对各种类型学习的促进

加涅认为这六种学习类型构成了一个逐步复杂的等级体系。因此，一个学生能够进行连锁反应之前必须先学会特定反应。多项辨别要求先学会若干种连锁反应。归类是建立在多项辨别基础上的。规则应用是通过分类和建立因果关系所学到的概念形式。问题的解决首先要求掌握规则。任何一种水平的学习都要求一定的条件。教师的任务就是（通过运用适当的教学模式）提供这些条件。

为了促进特定反应，教师要给学生提供一个刺激。它必须能够引起学生的注意，能够引导学生在刺激呈现后很快做出相应的反应。然后教师要对这个反应进行强化。因此，老师可以举起写着“dog”的卡片，念出“dog”的发音，同时要求孩子们也念出“dog”，然后笑着对同学们说“很好”。教师反复这样做就会帮助学生学会辨认单词和正确发音。记忆模式和训练模式都是促进特定反应的方法。

为了促进连锁反应的获得，教师必须提供一系列的暗示以求引出适当的反应。一个教语言的老师可以用英语说“你好吗”，接着再用西班牙语说一遍，然后再让学生跟着重复。教师要提供足够的重复次数以便使学生能够掌握连锁反应并达到流利的程度。记忆模式、先行组织者和归纳思维模式都适合帮助建立连锁反应。

要促进多项辨别，就需要用正误两种刺激来练习，以便使学生学会区别。例如，假定学生正在学习用西班牙语表述“你好吗”、“早上好”和“喂”，他们必须学会辨别在哪种场合下使用哪一个。教师给出一系列正确的和不正确的刺激，直到学生学会正确的区别为止。先行组织者和归纳推理在这个过程中比较有用。

分类的教学要通过不断提供范例和概念的各种不同变体来进行。这样学生才能够逐渐掌握区分它们的基础。概念获得模式和归纳思维模式比其他模式更适合分类教学。

要促进规则应用方面的学习，可以引导学生回忆一个概念，然后对它进行各种不同的实际运用。在前述拼读例子中，教师要让学生回忆加-ing时双写最后一个辅音字母的规则，并提供可供练习的例子。探究训练模式能够帮助学生从概念到规则，就像它能够帮助学生从概念形成阶段到归纳思维阶段一样。

问题解决主要是靠学生自己，因为各种问题都有其独特性。通过提供一系列学生能够尝试解决的问题有助于促进问题解决方面的学习，尤其是在教师知道学生们已经掌握了问题解决所需要的规则的时候。探究训练、团体调查、集思广益、模仿和非指导性教学等多种教学模式都能应用于解决问题的活动当中。