第21章　探究——研究概览

教育研究本身有它的局限性，但重要的是要把它进行分类。因此，可以这样理解，一种教学模式不适合所有的教学目标，但多种教学模式可以满足多种教学目标的要求。

——霍普金斯致卡尔康和乔伊斯

个案1

位于新港科斯达麦瑟校区的凯瑟初级学校的教师们一直都在学着用归纳式教学模式帮助学生们建立读和写之间的联系。这样做的目的是想看看通过对著名作家作品的分析，能否提高学生写作的质量。例如，在学习怎样介绍人物时，学生们就把他们正在看的书的作者在书中所使用的方法加以分类，然后在实践中运用这些方法。

教师们要求学生定期根据标准化的内容和提示做一些拓展性的写作。学生可以看一段与某个人物有关的电影片段，然后写一份对这个人物的书面介绍。这些写作的样品由UCLA（加利福尼亚大学洛杉矶分校）评估研究中心开发的评估工具进行评分，用来测验各年级学生的写作水平。这套评估工具从三个方面对写作质量进行评估考核。

在教师们用归纳式模式设计写作课的教学实验开始的前一年，学生的成绩平均提高了20分。例如，四年级的平均分从180分上升到200分。六年级的平均分从220分提高到240分。然而，在教师教学生们将读和写联系起来之后，第一年平均提高了90分，学生们的平均分数是前一年的大约4.5倍。学生成绩的提高没有少于40分的，有些甚至提高了140分。(https://www.daowen.com)

教师们审查了这项有关写作教学的研究，发现一些样本有这样一种现象，即当运用一些特殊的课程方法时似乎会取得更大的收获。他们想探讨当研究使用不同的标准时，如何进行结果的比较。在本章中，我们将探讨凯瑟学校的教师们所发现的一种有助于我们研究各种教学模式的工具。更为重要的是，我们将研究这个工具应如何应用到教学研究之中。

凯瑟的教师是探究者。他们以教学知识为出发点把教学组织成一个行动研究活动，然后研究学生的反应，并根据这些反应作出调整，同时还要寻求新的、能够提高学生学习能力的模式。

本章介绍了知识的基础和适合个体和集体使用的教学探究的工具。教学模式将教育理论和研究与当前的课堂教学实践结合了起来。每一种教学模式都建立在对教和学的长期研究之上。但是，目前它仍处于改进完善阶段，遍布世界的教师研究者和专门的教育科学研究者正在做这项工作。因此，我们建议将该模式作为教学研究的框架或者将其作为研究的出发点使用，而不要将它作为一种适用于所有学生的普遍规律而使用。

我们从一种重要的、能够将现有的知识基础和归纳式探究联系起来的工具而开始我们的工作。