总结

对合作性学习的研究极具积极意义——几乎所有的研究都取得了一定的甚至很高的效果。学习环境的合作性氛围越浓，学习效果越好——学习任务越复杂（高级的信息加工，问题解决），学习效果越好。

由这些模式所产生的合作性环境对学生的合作性行为有重要的影响，提高了学生对他人的移情能力，降低了团体内成员之间的紧张、攻击性行为和反社会行为，提高了道德判断水平，形成了对别人的积极情感，包括对其他种族的积极情感。这些研究中的许多效应大小是非常惊人的——通常是1到2个标准差，一个案例甚至高达8个标准差。赫兹-拉扎欧威兹运用了其中一种模式使得约旦河西岸的阿拉伯学生和以色列学生之间形成了整合性的相互作用！玛格瑞塔·卡尔德瑞与拉扎欧威兹和尤丝芬纳·提纳也尔一起对使用双语学生的合作性整合阅读和作文项目进行了研究并取得了理想的结果。通过对工程专业的大学生进行的合作性研究，将学生的辍学率从40%降低到5%。在一些城市中心学校，解决冲突的策略使学生学会了整合性行为，降低了在一些不良环境中的社会性紧张。

合作性学习对学生的发展产生了广泛的积极影响。同伴互帮学习策略的研究对合作性学习对不同水平学生的影响进行了考察，发现适用于所有类型的学生并都能获得较大的效应大小。温策尔（Wentzel）得出了这样的结论：社会责任感的积极发展促进了学业成就的发展。这一方面归功于协同性的发展；另一方面则应归功于伴随着合作活动所产生的对个人的积极影响。(https://www.daowen.com)

对合作性学习的正确使用是非常重要的。许多学校将合作性学习——指向目标的积极的相互依存——与简单地让学生聚在一起学习相混淆。如果不提供进行合作性学习的基本因素，不教学生如何一起学习，那么学生就不会从这样的学习中获得任何收获。