对教学模式本质的探究

通过要求学生从事特定的认知活动和社会活动，大多数的教学模式都是为某些特定的目的——知识的教学，概念、思维方式、社会价值等方面的教学——而设计的。这种研究一般来说源于与教育环境及其他对学生可能产生的预期影响有关的问题，并且涉及连接二者的基本原理——如何形成概念并掌握它们，怎样建构理论，记忆信息，解决问题，学习技能。一些模式以教师的讲解为中心，而另一些是通过学习者对任务的反应而发展下去，并且学生在这种教学活动中是作为学习的伙伴而出现的。然而，任何成熟的教育模式都重视帮助学生建构知识——学会学习——包括从那些经常被视为学生在其中是被动角色的讲座、电影、阅读练习等来源中进行学习。

对教学模式的检验需要培训教师运用这些模式。在以理论为指导的研究中，第一步是收集教师如何教学的基本数据。然后教师准备使用这种新的教学行为，包括教学生使用这种模式必须掌握的一些方法。由于大部分教师已经习惯用“死记硬背”或者“课堂死记硬背”作为基本的教学模式，所以对教师必须进行充分的教学策略训练，使教师从心理上接受并愿意使用这种新的模式。无论在常规的课堂教学或在实验情境中，都应该对这种新行为的实施实行监督和控制，并对与学生的行为和结果相关的理论进行测量。使用效应大小的概念，可以把实验班和控制班加以比较从而决定变化的存在、方向和大小。在像由普瑞斯里、勒温和他们的同事对记忆所做的系统研究中以及由沙朗和他的同事们所做的关于复杂合作式的学习模式研究中，都重复进行了能帮助学生更有效学习的方式的研究。对待这类研究的看法应当是：教学模式的发展是一种把教育思想反复进行实验和提炼的过程，直到这种思想发展到这样一个成熟的水平——如果这种模式实施良好的话，应该能对它的使用和预期成果做出一个精确的预测。几乎在所有情况下，学生对这种模式的掌握是模式发挥作用大小的关键所在——学生必须学会进行由这种模式所强调的学习活动。(https://www.daowen.com)