对行为型模式的探究
建立在斯金纳和控制训练心理学家工作基础上的行为型模式具有庞大的体系，它的研究范围从程序教学到模仿，包括训练模式和直接从治疗中得来的方法。还有大量的关于将社会学习理论运用于教学、训练和模仿的研究。行为技术学家表示他们能为特殊的和一般的目标设计程序，这些技术的有效使用需要广泛的认知活动和精确的互动技能。
怀特（White）的一个分析检验了根据社会学习理论制定的DISTAR（Direct Instructiongal System for Teaching and Remediation的缩写）应用于特殊教育的研究结果。检验结果表明：数学和阅读的平均效应大小从大约1.5到1个标准差。这个结果在有轻微和严重缺陷的学生身上是一样的。或许最重要的成绩是对于这种模式对能力倾向性（智能的测量）的有效性所进行的研究。在DISTAR计划实施多年的地方，效应大小是1.0或以上，比标准比率智商高出了大约10个点。
索罗森（Thoreson）和他的助手们致力于开发使人们改变自己行为的项目，其中最有趣的一些工作与恐惧症（如恐高症）的自我治疗和教人们在社会环境中监控和调整自己的行为（如克服过分胆怯和攻击性过强）有关。
教学提示
通过这里的一些“教学提示”，读者或许可以对行为主义观点的乐观性和积极性做出最好的总结。我们按照问题和提示的形式对它们进行整理。你可以自己试一试并进行探索。
课堂规则
一系列带有负强化性质的行为（如违反一次会把“名字写在黑板上”，违反两次要……）和一系列令人愉悦的行为和奖励（一个证书证明“你是最棒的”），哪一种更好呢？
提示：积极的规则，积极的强化或教育效果更好。
与任务无关的行为
假如有28个学生正在为完成任务而努力，两个学生却在做与此无关的事情，教师的哪种行为最有可能促使这两名学生完成任务：惩罚这两名学生还是表扬那些正在努力完成任务的学生？
提示：表扬努力完成任务的学生（积极强化而不要负强化）。(https://www.daowen.com)
教学或自学
在微机室，当向已经能使用另外一种程序的学生介绍一种新的文字处理程序时，一种方法是教师带领学生按照教案一步一步地操作；另一种是教师把这个程序交给学生，简要指导之后要求他们自己学会使用。哪种效果更好呢？
提示：个人控制自己的学习计划会引起积极的情感。另外，如果学习进度由自己控制，个人就能根据自己的需求快速或缓慢地前进。
好动的学生
有些孩子仿佛坐不住，注意力集中不了几分钟。当他们不干正事时，你是给他们布置额外的家庭作业或是教他们一种放松练习以便在情绪亢奋时“控制一下”呢？
提示：第一种方法是负强化，把学习当做一种惩罚，会对学生产生负面影响。第二种方法提供了有效的控制，使学生伙伴规范其行为，并提供了积极的自我强化和外部强化的机会。
动机
数学课每一单元结束时都有一次测试。一位教师要求学生自己批改自己的试卷，并算出自己的分数。另一位教师由自己给测验打分并为学生分析不足之处。哪一种方法更能激发学生的学习动机呢？
提示：让学生自己打分，可以强调进步并设定新的目标，这样做几乎每次都能成功。
试一试，看看你是否同意这些提示。