同伴教练指导：归纳思维
教师：你想建议一个分析的中心点吗？如果是，该中心点是什么？
教学过程
多数课程既有内容目标也有过程目标。内容目标确定学生要掌握的主题（包括事实、概念、归纳、关系）；而过程目标指定学生为了达到内容目标或者辅助性的社会性目标（如学习任务中的合作）所需要的技能和步骤。
归纳思维的内容目标隐含在信息和概念之中。学生根据资料类别的共同特征对其中的内容进行分类。例如，如果资料库中包括不同的植物种类，学生就可以根据叶子类型（大小、纹理、叶脉、形状、叶子与茎的连接等）对植物进行分类。这种隐含在资料库中的内容目标既包括关于具体植物的信息，也包括类型学的建立。过程目标包括学习这个科目（观察和分类）的科学技能，同时还包括合作解决问题的社会技能。
内容目标
教师：你想让学生通过这个分类任务学到什么？在你看来，这种资料库的重要特征是什么？你给这个资料库带来什么样的类别？
过程目标
教师：学生熟悉这个模式吗？他们是否需要与这个过程有关的特别帮助或者训练？例如，学生理解如何通过共同特征对资料进行分组吗？他们能够和同伴进行合作以达到分类目标吗？
阶段1：资料的收集/呈现
归纳思维模式阶段1中的基本活动涉及资料的收集和呈现。教师提供一个资料库或者指导学生收集即将进行分类的资料。学生将要仔细研究的资料非常重要，因为它们代表着学生将从这个教学过程中学到的大部分信息。资料收集和呈现之间的选择也很重要。继续上述的例子。如果学生收集了叶子，将会得到一个不同于呈现它们时的资料库。一旦收集好一个资料库或者呈现给学生一个资料库，教师就可以引导学生根据相关的特征为分类活动设置一个参数。例如，如果资料是植物，教师可以通过让学生根据“叶子类型”进行分类以缩小观察的范围。另外，教师也可以不引导学生设置参数，仅指导学生根据共同的特征进行分类。通常来说，指导过程中结果越不确定，效果就会越好。
一个资料库中的内容可能包括在一个种类中或者多个种类中。你可能会通过对学生不同的指导来为资料分类进行实验并观察所得出的不同结果。一般来说，资料库中的内容能够进行分类的可能性越大，研究者发挥能力的空间越大。
教师：请描述这节课中将要用到的资料库。你将提供资料库还是由学生收集资料？如果是后者，他们将使用的信息来源是什么？
列举
在列举的情况下，资料更容易分类。继续关于植物的例子。教师可以在每种植物的下面放置一个标了号码的卡片，以便学生在分享共同特征时可以讨论第一号、第四号、第七号和第十四号植物，而不是根据植物的名称进行讨论，因为学生可能还不知道它们的名称。
观摩者：教师/学生在分类之前列举了资料吗？
是（ ）否（ ）
阶段2：形成概念
一旦收集并列举了一个资料库，学生也得到了对资料进行分类所用到的方法的指导，教师就要注意分组活动的技能。学生可以单独工作，组对、分成小组或者作为一个大的整体。单独工作需要的社会技能是最少的，而以小组合作进行则需要最多的技能。如果教学的一个目标是提高学生与同伴合作工作，坚持小组的利益并在需要的时候为了小组和谐进行妥协的能力，那么学生就需要指导和练习提高这些技能。如果教师选择加入到班级中作为一个整体进行分组活动，他/她就需要注意不能在无意中把分类信息透露给学生。把学生分成两人一组进行分类活动是最简单的方法，能够使所有的学生积极参与；而教师在记录并综合学生汇报结果时就需要运用相当技能才能使每个人都参与进来。教师也许想用不同的方式进行这种活动，每个过程中的正反两个方面的意见都可以进行讨论并通过同伴教练进行解决。
教师：请描述你将如何组织学生进行这种分类活动。
教师：请描述你将如何指导学生对你所提供资料或者他们自己收集的资料进行分类。
观摩者：在你看来，学生理解他们在分类活动中将要用到的标准和方法吗？教师有没有在无意之中透露关于哪组是“正确”的类别信息？(https://www.daowen.com)
观摩者：学生是否创造性地进行分类活动吗？
是（ ）否（ ）部分（ ）
如果教师让学生以两人结对或者小组进行活动，学生是否能够在其他小组汇报分类结果时认真聆听？
是（ ）否（ ）部分（ ）
学生能够解释他们对各种类别的内容进行分组的依据吗？
是（ ）否（ ）部分（ ）
学生能够给他们的类别提供一个能够代表类别形成特点的名称吗？
是（ ）否（ ）
学生赋予资料库中某一类别一个名称或者标识，经常能够精确描述这个类别，但是不会正好与专有名称或者科学名称一致。例如，学生可能会给一组叶子命名为“有凹口的叶子”，而它的专有名字为“锯齿状叶子”。教师可以选择在适当的机会提供专有名称或者科学名称，但是不要在学生尝试自己命名之前提供给他们。
对于有些课程来说，内容目标可以在阶段2结束的时候达到。如果教师希望学生通过把信息分类并且对它们进行标识以便掌握材料的概念从而获取信息，他可以选择在这个阶段停止。或者，如果目标是学习那些学生在资料库中获取的东西或者他们所不清楚了解的某些特征，分组活动就能达到这一目标。但是，如果目标是对在阶段2形成概念的解释和运用，归纳思维模式其余的阶段就非常合适。这个模式后面的阶段能够引导资料库中的信息和概念得到更进一步的加工，因此通常应该完成。
阶段3：解释资料
阶段3的目的是帮助学生理解他们在阶段2形成的类别之间可能存在的相互关系。他们需要一种共用的分类结果以便能够进行更有成效的讨论。排除在阶段2各组对类别的描述，教师提出的问题要把学生的思维集中于各类别之间的相同点和不同点上。通过问一系列“为什么”，教师尝试着在各种分类结果之间形成因果关系。这个阶段的成功依赖于在阶段2进行一个完整的分类活动，并且和阶段2相比，阶段3所需要的时间要相对短一些。
教师：尽管在预先计划的过程中，你不会知道学生将会分成哪些类别，但是猜测一下他们可能会形成的类别，然后写下样题，以探索这些类别之间的因果关系。
观摩者：学生能够讨论各种类别之间可能存在的因果关系吗？
是（ ）否（ ）部分（ ）
教师有没有要求学生超越资料做出相关的推断和得出结论？
是（ ）否（ ）
如果是，学生们能够做到这一点吗？
是（ ）否（ ）
如果学生不能做出推断得出结论，你能想到一些办法帮助他们做到这一点并且与你的同伴分享这些想法吗？
如果学生对他们的资料成功地进行了推断并得出了结论，教师可以进一步推动他们，要求他们通过提出“如果……将会发生什么”之类的问题来从他们的资料中进行结果预测。
教师：请根据资料库的内容写出一两个具有假设性问题的例子，你可能会就这些问题向学生提问。
观摩者：学生能够在前面所述的分类和讨论的基础上做出符合逻辑的预测吗？
是（ ）否（ ）
教师要求学生对预测进行了解释和论证吗？
是（ ）否（ ）
如果学生不能在他们之前工作的基础上做出合理的预测，你能想出一些问题或者例子帮助学生做到这一点吗？
以备教师和观摩者讨论：有没有写作任务或者其他的活动可以作为这节课内容的适当拓展？
评论的学生训练需要
为了提高学生的能力，我们选择的第一种做法就是探索它能否通过实践达到这个目的。即，通过对该模式的简单重复给学生提供机会，使他们学习怎样进行更合适的反应。第二，直接传授给学生把握该模式的认知目标和社会目标所需要的技能。如何改善学生的反应是随后讨论的中心。
观摩者：请评论学生进行活动时所用到的技能，并建议在哪些地方训练是有用的。尤其要考虑他们根据特征进行分类的能力，提供标注精确描述类别或者一种类别特有的综合特征；他们对于不同类别之间可能存在的因果关系的理解，以及他们对类别做出推测和提出结论的能力。
