同伴教练指导：角色扮演
教师：你想建议一个分析的中心点吗？如果是，该中心点是什么？
教学过程
多数课程既有内容目标也有过程目标。内容目标确定学生要掌握的主题（包括事实、概念、归纳、关系）；而过程目标指定学生为了达到内容目标或者辅助性的社会性目标（如学习任务中的合作）所需要的技能和方法。
内容目标
教师：请陈述本课的目标。将会给学生提出什么样的问题？或者说他们将在什么领域建构一个问题？这个问题或者价值观的范围学生以前接触过吗？
过程目标
教师：学生熟悉这个模式吗？他们需要与这个过程任一方面相关的特别帮助或者训练吗？
阶段1：准备活动
角色扮演开始于一个社会问题。问题可能来自于一个准备好的有关人际关系情境的研究，或者人际关系的某一侧面，这些将被呈现给学生，以便使他们创设一些与此有关的情境。这些问题或许来自于他们的生活，只不过进行再现而已。
教师：你将如何对学生提出问题或者帮助他们形成问题？
观摩者：在你看来，学生对这个问题清楚吗？他们能否理解问题的本质和它所表现出来的人际关系类型？他们能够将自己融入情境中的角色吗？他们表演得怎么样？能够看到问题的多个方面吗？
阶段2：挑选参与者（角色扮演者和观察者）
教师：请描述如何挑选参与者。(https://www.daowen.com)
阶段3：为第一次表演创作情节
教师：你将如何做到这一点？你希望第一次表演突出价值观的某一方面吗？
观摩者：他们能够创作出一个合理的、有意义的故事情节吗？请关注他们遇到的困难。
阶段4：观察者做好准备
一旦确定了人物角色并且创作出情节，观察者就要做好准备。
教师：你将要求观摩者们集中观察什么？
有时要求观摩者（学生）对表演进程中的角色印象进行记录。
教师：你想这样做吗？
阶段5：表演
现在学生首次对这个问题进行表演。
观摩者：学生角色扮演得怎么样？他们的情绪能够进入正在扮演的角色吗？观摩者专心严肃吗？评论角色扮演者或者观摩者遇到的任意问题。
阶段6：讨论
观摩者：学生能够分析冲突的本质和涉及的价值观吗？他们揭示了自己的价值定位吗？他们对辩论的策略、技巧和价值观有疑惑吗？
从这一点开始，阶段5和阶段6通过几次表演重复进行（作为阶段7和阶段8）。教师引导学生以确保他们能够提出与价值观有关的问题。
观摩者：请评论学生在循环表演和讨论过程中的表现。学生能够逐步分辨价值定位吗？
阶段9：分析和概括
当教师判断已经产生了足够多材料的时候，可以组织一次讨论（这一阶段在需要的情况下可以运用合作性学习模式，以便最大限度地吸收学生参与进来）以确保学生价值定位的产生；同时还就一些如何处理特定问题的类型提出一些价值定位；而这些价值定位的提出是基于价值观的基础而不是与辩论和冲突的对抗性运用有关的基础。
教师：请准备好你给学生的指导以便开始阶段9的活动。
观摩者：请评论学生处理阶段9涉及的目标的能力。
讨论
在这个教学过程之后，同伴教练的合作者们可以就如何帮助学生对这个模式更有效的反应进行讨论。记住最初的尝试肯定是不熟练的，而实践正是窍门。同时，可以调整问题以简化在任何时候都需要处理的问题。给学生演示该模式的各个阶段也是有用的。合作者们可以扮演观摩者的角色甚至充当角色扮演者给学生做示范，或者两位老师可以一起演示。
请总结讨论的结果——你所得出的一两个主要结论将指导你在使用这个模式的过程中如何去做。
