同伴教练指导：探究训练
教师：你想建议一个分析的中心点吗？如果是，该中心点是什么？
教学过程
多数课程既有内容目标也有过程目标。内容目标确定学生要掌握的主题（包括事实、概念、归纳、关系）；而过程目标指定学生为了达到内容目标或者辅助性的社会性目标（如学习任务中的合作）所需要的技能和方法。
呈现给学生的问题或者问题情境中隐含的信息、概念、理论等，这些正是探究训练的内容目标。他们必须发现信息，形成概念并提出理论。完成这些任务所需要的技能存在于过程目标中，也正是合作性问题解决的社会技能。
内容目标
教师：你想让学生从这个目标中学到什么？你希望他们学到什么样的信息、概念和理论？
过程目标
教师：学生熟悉这个模式吗？他们需要与这个过程的任何相关的特别帮助或者训练吗？（例如，他们是否了解如何通过探究获取信息？他们能够和同伴合作完成问题解决的任务吗？）
观摩者：学生熟悉这个模式的过程吗？他们需要任一方面的帮助吗？
阶段1：面对问题
探究训练中阶段1的基本活动是提出问题。
教师：请描述本课中将要用到的问题以及你将如何提出它们。(https://www.daowen.com)
观摩者：学生理解这个问题吗？是否对问题感到困惑？他们能够进行提问以明确这个问题吗？如果要求他们总结，他们能总结出来吗？
阶段2：资料搜集及确认
在这一阶段中，学生提出问题，以便搜集与这个问题有关的信息。
观摩者：在你看来，学生理解他们在这个阶段中将要运用的方法吗？他们有没有提出基于事实的问题？当教师示范如何提问时他们能够进行反应吗？他们能否分辨出基于事实和理论的提问吗？他们在召集会议以及总结所学过的东西和安排要提问的问题方面做得怎么样？他们互相听取对方的建议吗？
阶段3：实验
如果学生不能自发进行，教师应通过指导他们提出导致某种结果的假设来进行这一阶段。
观摩者：请评论学生组织信息以及提出假设的能力。描述他们的社会性行为以及对认知性任务进行反应的能力。
阶段4：提出可能的解释
在这个阶段，学生分析所提出的假设并评价解释是什么成为这种现象可能的最合适解释。如果学生没有自发这样做，教师启发开始这个阶段。
教师：请演示你将如何启发开始这一阶段。
观摩者：讨论学生对这一任务的反应。他们能够清楚地陈述假设、总结证据并分析或权衡有冲突的解释吗？
如果学生成功地对他们的资料做出了推断和结论，教师可以通过提问“如果……将发生什么”这类的问题，推动学生进一步从他们的资料中预测出结果。
教师：请写下一两个你可能会根据这些资料向学生提出的假设性问题。
观摩者：学生能够在前述分类和讨论的基础上做出符合逻辑的预测吗？
阶段5：分析探究过程
在阶段5，引导学生分析他们的探究过程并思考如何改进这个过程。这个活动给教师提供了指导学生的机会，给他们解释甚至示范怎样一起工作，收集并确定资料，建立概念，提出假设并检验它们。
评论学生的训练需要
为了提高学生的能力，我们选择的第一种做法就是探索它能否通过实践达到这个目的。即，通过对该模式的简单重复给学生提供机会，使他们学习怎样进行更合适的反应。第二，直接传授给学生把握该模式的认知目标和社会目标所需要的技能。如何改善学生的反应是随后讨论的中心。
观摩者：请评论学生进行活动时所用到的技能，并建议在哪些地方训练是有用的。
