追寻意义
我们对来自于现实生活和文学作品虚构经验中的上述情形进行了审视。这种将这些事例带入我们理解之中的方式，实际上从某种意义上而言，就是对这些事例的情形进行纠正。这些事例都是围绕着儿童经验中“被遗弃”的概念收集的。但是，现在我们需要了解的是这些例子是如何对“被遗弃”这一概念进行深刻而又反省似的理解的，换言之，我们试图在各种经验性的解释中发现“某种揭示性的”（telling）东西，“有意义的”（meaningful）东西，“主题性的”（thematic）东西——我们努力从中进行意义的挖掘。即使这些事例是精心选择的，但仍然凸现出不同的主题意义。读了这些事例后，我们不免会问：这里发生了什么事？该事例是有关什么主题的事例？“被遗弃”概念的本质或文化表象（eidos）是什么？我们如何通过对概念的主体性反思而获得这种文化表象？在审视这些情形时，我试图给出明确的主题表达：
杰弗——儿童被遗弃的体验与成人遗弃儿童的体验有所不同。
帕蒂——一个被遗弃的儿童不能用一种独特的方式充分地体验自我。
大卫——被遗弃是一种脆弱、不安、残缺不全的体验。
朱莉——知道父母的所在能给孩子提供一种庇护感，一种以家庭为依托的“够得着”的安全感。
汉斯和格里塔——孩子想离开父母（不依赖父母），但又不愿被父母抛弃。
丹尼——孩子只有在有家可归或有归属的情况下才有被遗弃的感觉。
詹姆斯·莫里森——父母想离开孩子去外面干一番事业，而孩子担心他们再也不会回来。(https://www.daowen.com)
男孩——当父母将孩子单独留在家里时，家就会改变原来那种可信任的气氛。
女孩——一个孩子如果不能被她的父母真正的关注，她便会产生一种被遗弃感。
布贝尔——早期记忆中的被遗弃感可能会对其后来的职业生涯产生深远的影响。
露丝——幼年时期有过被遗弃体验的人，会将生活体验为对已彻底消失的东西的无尽等待。
苏菲的孩子——被遗弃可被体验为一种背叛。
这里有许多主题，它们似乎都对“遗弃”（left）或“抛弃”（abandonment）的要领作出了重要阐释，然而，毫无疑问的是，上述一组主题都未能完全详尽地描述出“遗弃”要领的全部内涵。
这里，我已构建了一系列主题，但目前的问题仍然是：这种似乎帮助我们更好地理解这些情境的“主题”的概念究竟是什么？我需要将“主题”的概念放置于主题的语境中加以理解。在现象学反思的过程中，主题的体验是什么呢？在此我提出了一些与主题有关的类似主题的陈述句。它们似乎回答了这些问题：主题是什么？主题如何与研究者感兴趣的现象发生联系（如“被遗弃”的概念）？