问题一
十六、我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的，因为对教师和学生两方面它是更有利得多的制度。教师看到在他面前的学生愈多，对自己进行的工作就愈有兴趣（正如一个采矿者发现丰富的矿脉时激动得双手发颤一样）。教师本人愈是热心，他的学生表现出来的热情也就愈大。同样，对学生来说，大量同伴在场不仅能产生更大效果，而且也是一种享受（因为有同伴一起辛勤做功课会给他们带来愉快），因为他们可以互相鼓励，互相帮助。事实上，对这个年纪的孩子来说，竞争是最好的激励。此外，如果一个教师的班级很小，总会有这一点或那一点没有被学生听清。但是如果有很多人同时听到，每个人尽量按自己的能力去领悟，当复述功课时，一切又被他们重新想起，因为一个人的头脑对其他人的头脑有鼓舞作用，一个人的记忆对其他人的记忆也有鼓舞作用。总之，正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书籍，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。难道我们没有看到一根树干能支撑无数的树枝，为它们提供树液，太阳能使整个地球充满活力？
十七、怎样做到这点呢？让我们还是用上面的例子，遵循自然的进程吧！树干并不伸展到它的最外沿，而是停留在它应有的位置，为直接与它连接的大树枝提供树液，大树枝又把树液输送给其他树枝，这些树枝再输送到其他较小的树枝，依次进行下去，直到达到最小的细枝。同样，太阳并不照亮每个个别的树、动物或植物，而是从高处放射出光线，同时照亮半个世界，为每一样生物供给它所用的光和热。我们在这里应当注意，太阳的行动可以得到地势的帮助，例如，山谷和凹地能集中光线因而达到较高的温度。
十八、如果按如下方式安排工作，一个教师可以容易地对付大量学生，即是说：
（1）如果他将全体学生分成班级，例如十人小组，每组轮流由一个学生管理，这个学生又受一个更高级别的学生管理，等等。
（2）如果他决不进行个别教学，无论是校内的个别教学或校内的公开教学，而是同时教所有的学生。所以，他不应当走近某一个学生或允许任何一个学生单独走近他，而应当待在他的位置上，在那里他可以看到、听到所有的学生，正如太阳的光辉普照万物。另一方面，学生必须将耳、眼、思维向着他，注意他用口语告诉他们的或用手势或图表向他们解释的每一件事。这样一来，就可一举多得。
十九、（3）略施技巧，就能集体地和个别地抓住学生的注意力，使他们领会一个观念（实际也是如此），即教师的嘴是一个泉源，从那里流出知识的溪流，流向他们，每当他们看到这个泉源打开时，他们就应该把他们的注意力放在下面，像蓄水池一样，不让流出的水有点滴溜走。教师也应当特别小心，除非所有的学生都在倾听，决不说话，除非所有的学生都在注意，不进行教学。所罗门与此有关的话说得很恰当：“明哲人眼前有智慧。”（《箴言》，第17章第20节）我们应当只对人说话，不对风说话。
二〇、唤起和保持注意力不完全靠组长或其他负责的学生，教师本人是最重要的因素。如果他遵守下列八条规则，他就能成功地保持学生的注意力：
（1）如果他在教学时不辞劳苦，不断地介绍一些既有趣又有用的事项，因为用这种办法就可激发学生的兴趣，抓住他们的注意力。
（2）如果在任何一门新课开始时，他用引人入胜的方式向他们提出新课，或向他们提问，以激发学生的兴趣。提问可能是涉及前面学过的，用以说明它与现在所学的问题之间的连接，或是涉及学业的新的分支。因为如果学生对课题的无知被无情地暴露出来，就可能激起他们掌握它、彻底理解它的愿望。
（3）如果他站在高高的讲台上，同时使所有学生都在他的视线之内，不允许任何人做别的事，只能专心注视着教师。
（4）在必要时求助于感觉，特别是视觉，以帮助抓住学生的注意力（正如上面第17章原则八中的第三条规则所说）。
（5）如果他偶尔用下面的话打断他的讲解：告诉（指定某一个学生）我刚才说了什么？重述那个句子！告诉我，我是怎样达到这一点的？诸如此类的话。其确切的性质应视所教的班级而定。如果发现有一个学生没有专心，他应当场受到申斥和责备。用这种办法，就会使学生专心听讲。
（6）同样，如果他问一个学生，这个学生迟疑不能回答，他应当转而问第二个、第三个、第十个或第三十个，不重复所提的问题而要求学生回答。这样做的结果就是全体学生都仔细倾听对其中一个说了什么，并把它应用在他们自己身上。
（7）如果某个学生不能回答问题，教师应当问全班，然后，在其余学生面前，称赞回答得最好的，使他们成为鼓舞其他学生的榜样。如果有一个学生答错，应得到纠正。但是同时，错误的原因（明智的教师不难发现）应说清楚，必须避免发生的事情重新出现。这样做了，这对快速进步有多大帮助，这是一般人难以明白的。
（8）最后，上完课后，应该让学生有就他们想要讲解的本节课或前一节课中的任何问题提问的机会，[2]不允许私下提问，每个想提问的学生或当众问教师，或由小组长提问（如果小组长自己不能解决困难的话）。用这种办法，问和答对全班都有利。如果一个学生由于他的提问的机智有助于说明一个重要问题，这个学生应受到表扬，使其余学生由此而受到激励，更加勤勉和热心。
二一、这种每天的注意力训练不仅对年轻人有短暂的益处，对他们一生也有好处。因为，如果这种训练持续数年，养成了对正在做的事注意力集中的习惯，他们就会在没有外部压力下自动地继续这样做。如果学校根据这条原则组织起来，我们肯定可以期待聪明、机智之士的人数会大大增加。(https://www.daowen.com)
二二、有人可能反对这点。他们说，个人是否用心，必须要看每个学生是否保持课本的整洁，是否细心做练习，是否准确地读课文。如果班级很大，这就要浪费大量时间。我答复道：教师没有必要听学生读课文或检查每个学生的课本；因为他有组长帮助他，每个组长可以检查本组的学生。
二三、教师应当像监察长一样，先注视一个学生，然后另一个，特别着眼于测试他不信任的学生的诚信。例如，如果要学生背书，他应当先叫一个学生，然后叫另一个，一个站在全班的前面，一个站在全班的后面，而其余全体学生则专心听他们背书。他由此可以确保每个学生作好准备，因为谁也不能肯定他会不会被检查。如果教师察觉一个学生毫不迟疑地开始背书，相信他对其余的东西也一样学得好，教师可以让第二个学生接着背。如果轮到的这个学生看来也是有充分准备，就可转向第三个。用这种办法，只要听少数人背书，他尽可以放心全班学生都在他的掌控之下。
二四、听写应当用同样的方法。一个或一个以上学生应当把他所写的读出来，标点要正确，声音要清晰，其余学生则改正他们在练习本上所写的。教师本人应不时检查练习本，对没有用心做作业的学生进行批评。
二五、书面翻译的改正似乎需要更多时间，但是在这里运用同样的方法也是有利的。一旦各组组长已经专心以后，应叫一个学生站起来，挑选他所喜欢的另一个学生作为他的对手。后一个学生一站起来，第一个学生就一句一句地朗读他的翻译，其余全体学生听他读。教师同时注视练习本看是否写得正确。在每一个句子读完时，学生停下来，他的对手就有机会指出他所觉察出来的任何错误。然后小组中的其他学生进行这种练习。然后是全班对翻译提出批评意见。最后，教师指出遗漏之处。当这一切进行时，其他学生在自己的练习本上改正错误。然而，对手不应当这样做，他应让他的练习本保持原样，以便交给他的同学批评。当第一个句子已经改正时，就进行第二句，一直进行到做完练习。然后，对手要用同样的方法读出他做的翻译，原先的挑战者则留意他的对手是否真正照他本来翻译的样子读而没有插进改正了的内容。个别的词和词组于是也像前面一样得到批评。
这样做完以后再挑选第二个对手，只要时间允许，就重演同样的进程。
二六、在这方面，组长要完成两个任务。在改正错误开始前，他们要检查是否所有学生都已准备好。当改正错误进行时，他们要留意每个学生，如果他们的练习本上有所说的错误时，是否做了改正。
二七、这样做的结果将是：
（1）减轻教师的工作；
（2）没有一个学生被忽略；
（3）学生比以前更专心；
（4）对一个人说的话也同样对全体有益；
（5）在如此多的翻译中肯定会出现表达形式的差异，不仅改善和强化了学生对教材的熟悉，而且使他们获得运用语言的灵巧性；
（6）最后，在第一对、第二对、第三对学生做完时，常常发现其他学生只有很少甚至没有需要改正的错误。出现这种情况时，余下的时间就可用于全班，使有些学生对某一段仍然不确定的可以提出他们的困难，或者，又有学生认为，他们的翻译比已经读过的更好，他们就可以把它读出来以得到批评。
二八、这里所推荐的方法已经用一次翻译练习作了说明。如果这种练习是有关文体、雄辩术、逻辑学、神学或哲学的，它的应用也是容易的。
二九、由此可见，一个教师可以教一百个学生，而所花的劳动和教少数几个学生一样少。