（二）

廖世承1919年回国，同年8月受聘于南京高等师范学校（后改为东南大学）教育科教授，主讲教育心理学、中学教育等新课程，很受学生欢迎。教书不到两个月，附属中学内部发生了问题，便由他担任附中主任。尽管他要主持校务，但仍坚持一面教学一面研究，几乎每年写书一册。1924年出版了《教育心理学》、《中学教育》等专著，是我国最早的两本高师教科书。

我国最早的心理实验室，于1920年分别在北京高师与南京高师建立。廖世承参与南京高师心理实验室的创建工作，并在我国首先用智力测验法测验投考的学生和在校学生。1921年，他与陈鹤琴在测验基础上合编出版了《智力测验法》一书。这是我国最早的智力测验著作。为推进测验事业和完善测验标准，在廖世承主持下，东南大学附中与中国中等教育协进社合作、编制了初、高中用的各科测验，并组织学生以东大附中为基地，又到江淅两省十多个城市的学校，按编制的测验进行试测，及时将测验情况写成报告予以公布。1925年，他与陈鹤琴又合编出版了《测验概要》一书。该书“详述无遗”，被公认为“测验最简便的用书”。由于廖世承等人的积极提倡和推行，“我国之测验事业，遂日形发达”。在当时编制的各种测验中，一般只用于个人，而廖世承编制的测验，不但用于个人，还用于团体，四、五十名学生可同时进行；不但用于文化方面学科，还用于道德意识、时事政治。这是测验方面新的创造和发展，对推广教育测验和心理测验起了很大作用，因而被国内外学者誉为“廖氏之团体测验”。美国测验专家麦柯尔承认，当时中国心理学家编制的各种测验，“至少都与美国的水平相等，有许多竟比美国为优”。廖世承以他创造性地进行科学研究取得的重要成就而成为二十年代在我国提倡和推行各种测验的主要代表，已载入中国教育史册。

‘廖世承在东大任教时，还积极参与以改革学制和课程为主要内容的教育改革运动。他对在全国实行新学制即“六三三”制“主张最力”。1921年夏，他在苏州等地讲演“中小学沟通”问题时，反复阐述、坚决主张采用“六三三”学制。所论与同年10月“全国教育会联合会第七届会议之旨意不谋而合”。1922年改行新学制，中小学“六三三”制方案是廖世承所手草。后来，他通过东大附中的实践和对国外学制的研究，又去济南、武汉等地调查，全面分析了对新学制赞成与反对的意见，认为“六三三”学制既顺应时代潮流，也符合青少年个性发展，利多弊少。针对主张以四二制为通则的意见，他在《新教育》、《教育杂志》、《教育汇刊》、《中等教育》等刊物上发表了多篇文章。在《关于新学制一个紧急的问题》一文中明确指出：“三三制是适合个性的、顺应时代潮流的”，它既可使“各段教育相衔接”，又可“顾全升学与职业两种”。他坚决主张中学以三三制为原则，采用选科制和分科制，并在东大附中认真加以实施，从而有力地推动了我国的学制改革和课程改革。

在20年代，国内各种教育主张和改革方案竞相兴起。面对各种主张，廖世承不人云亦云，而重视教育实验。他主张对新学说、新主张应先搞实验，“实验有效，然后再谋推行”，“从事教育的人，当注意实地研究，不应作趋时论调”。他这样说也是这样做的。(https://www.daowen.com)

当道尔顿制刚介绍到我国的时候，几乎有风行一世的样子，不仅一些中学校试行，而且有些高小、初小学校也试行，有些人把道尔顿制说得有百利而无一弊，并攻击班级教学。为了“比较道尔顿制与学科制之优劣”，并“唤起国人对于实验之兴趣”，廖世承在东大附中组织10余名教师，进行一种比较实验。通过实验，他于1924年，即道尔顿制创造者柏克赫斯特来华之前，写出了《东大附中道尔顿制实验报告》一书。该报告详尽地记述了实验计划、过程、方法及教员和学生所发表的意见，根据实验结果作出了结论，指出：道尔顿制的特色“在自由与合作”，但根据我国具体条件很难实行道尔顿制；而“班级教学果然有缺点，但也有它的特色”。1925年，廖世承在《中华教育界》杂志上发表了《中学实施道尔顿制的批评》一文，列举了在师资、教材和设备等七个方面的困难，指出在中国不能实行道尔顿制。由此他认为，“现时的教育理论及设施，均建立在科学的基础上，所以科学的实验，当尽力提倡”。廖世承反对盲目搬用外国的经验，主张从国情和科学出发，创立我国自己的教学制度和方法。这种思想在当时是难能可贵的。

与此同时，廖世承还就如何施行新学制、办好中学校，进行了较全面的实验和研究，提出了许多重要的主张。例如：如何编制新学制课程，怎样培养具有良好习惯和道德的学生，怎样搞好学校管理，以及中学生心理、生理的变化和个性差异，教学怎样才能“适应学生的能力和兴趣”，“科学的考试方法和计分法”的实行等等，他都做过实验和研究。这些实验成果，集中反映在他编的《施行新学制后之东大附中》一书中。该书“以事实为主，兼及理论”，“对于本校各种实验事业，均有详细解释”，并“载有各种表格及统计图表”。廖世承通过实验得出如下认识，认为治教育者至少须具三种资格：“（1）略谙教育原理，（2）确具实验精神，（3）有恒心。三者缺一，即不能收美满之效果。惟不谙教育原理，故宗旨不定，俯抑随人，徒知剿袭成法，而不知独抒己见。惟缺乏实验精神，故因循敷衍，每事盲从，矜新奇以眩世，而不问究竟。至于喜近功，乏远虑，有良好主张不能始终贯彻者，则无恒心故也。”廖世承是我国教育实验的热心倡导者和坚决执行者。