民国学校教育思想与教育论著选读 4_理论与管理

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廖世承教育活动

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廖世承的教育活动和教育思想

廖世承（1892年6月14日——1970年10月20日）我国近现代著名的教育心理学家、中等教育专家，字茂如，上海市嘉定县人。(https://www.daowe

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（一）

20世纪初期，正是中国资产阶级和劳苦大众为推翻清王朝统治而斗争的年代。青少年时代的廖世承，在其父母教育和影响下，关心国事，喜欢读书，告诫自己将来定要做个好人。1

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（二）

廖世承1919年回国，同年8月受聘于南京高等师范学校（后改为东南大学）教育科教授，主讲教育心理学、中学教育等新课程，很受学生欢迎。教书不到两个月，附属中学内部发

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（三）

1927年春，廖世承离南京东大，到上海新创办的光华大学，任该校教育系主任、附中主任和大学副校长。在他初进光华时，南北各大学均有函来接洽，有人邀请他到江苏省校任校

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（四）

1938年，教育部为培养中学师资，配合抗战建国国策，依照全国临时代表大会通过的“战时各级教育实施方案纲要”，筹设独立师范学院。由教育部高等教育司推荐，聘请廖世承

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（五）

抗日战争胜利，因学院迁址，廖世承于1947年由湖南回上海，受聘于刚复校的光华大学，先后任该校副校长和附中校长。全国解放后，任光华大学校长，一直到1951年7月。

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（六）

廖世承致力于教育五十年，成绩卓著，蜚声国内外。这与他热爱教育、热爱祖国、严于律己、为人师表的高尚理想和品德是分不开的。廖世承对帝国主义侵略和掠夺深恶痛绝，表现

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廖世承教育文论选读

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关于新学制草案中等教育课程之研究

自从全国教育会联合会所议决的新学制草案发表后，各地人士都非常注意，我江苏教育界也在南京开了两次大会，末后依照黄任之先生的提议，组织了一个学程研究会，推定初、中、

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本校编制新学制课程的经过情况

新学制中最有精彩，最活动的，是中等教育一段；编制课程时最困难的，也是中等教育一段。要是中学一段的课程编得不好，全段的精神，便失掉了。所以我们编制初高两级课程的时

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三三制问题

无论何种学说或主张其初起时，均须经过三种时期：（1）宣传时期，（2）实验时期，（3）改进时期。如心理测验，研究最早者，为英人George Fish，曾发表一本著

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中等学校的学级编制

编制学级为近今中等学校的一个重要问题，所以提出来讨论一下。学级的成因学级的起来，大概有两种原因，一种是经济的，一种是社会的。在以前私塾里边，学生人数并不多，最

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性教育与中学校

在上学年度，我允许李石岑先生做一篇性教育的文字；后来因草就略迟，恐怕专号已经付印，遂延搁未发。现在李先生又来征稿；并且说教志以提倡性教育为帜志，不嫌详载，嘱我早

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治教育者须具三种资格

承尝谓治教育者，至少须具三种资格：（1）略谙教育原理，（2）确具实验精神，（3）有恒心。三者缺一，即不能收美满之效果。惟不谙教育原理，故宗旨不定，俯仰随人，徒知

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科学的诊断与新法考试

个别教学的方法，可以使各个人自由进行。但个别教学的能事，尚不止此。我们应该考查为什么某生进步快，某生进步慢。快慢的原因是么什？知道了原因以后，能否设法补救？这就

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今后中学教育的问题

我国以前的中学教育办得有成效吗？不敢说。以后的中学教育应如何？我想很多人愿意回答这个问题，但是回答的时候，大家感受到困难，提不出一个具体的办法。我们知道教育的

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中学实施道尔顿制的批评

在民国十一年冬季道尔顿制刚才介绍到我国的时候，东大附中就想用科学方法做一实验，比较道尔顿制与学级制的优劣。民国十二年春季就开始筹备，秋季即在初中一年级二年级四组

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关于农村教育

中国以农立国，农民占全国人口中最多数，农村教育的重要，差不多人人知道了。可是向来谈教育办教育的，对于农村教育，明知其重要，但往往都向城市中讨生活，很少躬亲陇亩，

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中学生指南

人家谈起中学生，总说是社会的中坚人物。这句话衡以欧美日本各国的情势，的确不错。可是在中国，还嫌不中肯。我国的中学生，简直是社会的幸运儿。中国的土地，如此广博，人

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青年的烦闷与出路

上星期申报馆月刊社曾召集一讲谈会，请列席各人对本题发表意见，余当时所陈述感想如下：我国的青年不知道有几千万，要说他们所感受的烦闷的原因，真是更仆难数。我自己因为

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毕业会考究有什么价值

有人问我“会考的制度好不好？”我说“好”。“会不会发生流弊”？我说“会”。我这样回答，并不是故意开玩笑，学骑墙派的行为。制度的好坏，总是相对的，不是绝对的。科举

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我们为什么要办消费合作社

近数十年来合作运动风起云涌，东西各国莫不有合作事业的组织。合作的种类繁多，消费合作不过是里边的一种。消费合作的主旨，在提倡共同奋斗，取消自由竞争。这句话的涵义怎

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我对于改革学制的意见

近来教育改制的声浪，甚嚣尘上。讨论学制的文字，亦如雨后春笋，层出不穷。这不能不说是教育界的好现象，因为大家能关心教育问题，公开的提出讨论，不是凭了少数人的见解，

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教育改造中的一个重要问题

我时常这样想，为什么好好一种制度，在中国施行起来，总是效果稀少。是否因为我们传统的观念太深，不易吸收他人的长处？那么我们固有的文化又到了什么地方去了。日本人是长

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人格与品性的养成

一个学生初离开学校，到社会去谋事，人家第一要查问的，究竟你这个人可靠不可靠？学问与技能似乎还在其次，人的好坏，却是用人的机关所最注意的。所谓好人，须具有什么特

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赠毕业同学

毕业是辛劳的结果，快乐的象征。一个学生在中学毕业，须经过六七年的挣扎和奋斗，无量数的失败和成功，才能获得最后的胜利。奋斗的历程愈艰苦，得来的胜利愈快乐。世界上值

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谈谈训育上的实际问题

训育的目的是什么？各人的个性不同，对于各种刺激所引起的反应，亦千变万化。有的反应是社会所赞许的，有的是违反社会习尚的。所以怎样使各人的行为，适合社会的标准，是训

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教与学

什么叫做学习？学习是获得新的反应或变更旧的反应。换一句说，学习在变更人的行为或品性。历来各家所下的学习定义，大致相同。依照桑戴克以前的解释，学者得到相当变更就是

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对中小学教育改制的意见

我对于提案的态度，可说是相对的赞成。赞成什么呢？就是（1）小学不仅为中学的预备学校，中学不仅为大学的预备学校，彼此应有独立的精神；（2）升学的固应顾及，不升学的

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《民国学校教育思想与教育论著选读 4》简介