（三）

1927年春，廖世承离南京东大，到上海新创办的光华大学，任该校教育系主任、附中主任和大学副校长。在他初进光华时，南北各大学均有函来接洽，有人邀请他到江苏省校任校长，也有人电邀他担任中华教育文化基金会秘书长，有人请他担任中央大学教育处处长，市工部局也以华人教育处处长一席与他。对这些邀请，廖世承均辞谢未往。1931年，他为了集中精力办好附中，“力辞副校长兼职”。廖世承在光华十余年中，立足于光华附中，面向整个中等教育，对中等教育的历史、现状和理论，作了比较全面系统的研究，成为我国著名的中等教育专家。

在这个时期里，廖世承的理论和实践贡献是：第一，对中等教育历史的研究。他在《中华教育界》、《光华大学半月刊》和商务印务馆刊印的《三十五年中国之教育》专辑上，就中等教育的发生、发展和地位，先后发表了《中学教育》、《三十五年来中国之中学教育》、《十年来中国之中学教育》等长篇专论。他从总结历史经验入手，找出解决问题的办法。他认为我国中等教育没有上轨道的主要原因：一是社会和政治动乱的影响，二是师资缺乏训练，三是中学功课太繁重，四是缺乏从实地去做的精神。只有克服这些问题，教育才能上轨道。

第二，对中学教育改革提出了许多理论观点和实施主张。廖世承在《为全国中学校请命》、《中学教育改造的基本原则》、《教育改造中的一个重要问题》，《人格与品性的养成》、《教与学》等几十篇文章中，对中等学校的学制，课程与教材，教育与教学，教师与学生，中学校与职业教育，学生的课外活动，办学者与社会，等等，都有程度不同的论述。他说：一个国家军备的优劣，财富的盈亏，政治的消长，实业的盛衰，文化的升降，与中学校有着直接或间接的关系。中学要把整个的青年作为训练对象，把服务社会、献身国家，作为教育训练的目标，使学生增进知识，陶冶情感，养成能力，健全身体。为此，他提出中学教育改造的基本原则应是，①一国的中学教育制度必须适合国情和地方的需要，中国幅员辽阔，整齐划一的制度，不易适应各地的特殊情况。②在未有各种类型不同的中学及选拔制度未能施行尽如人意之前，中学对于学生的升学与就业准备须两者兼顾，不能只顾升学。③中学教育的宗旨在于充分发展各个人潜在的能力，使学生成为最快乐和最有用的人。④中学教育的对象是千变万化的青少年，所以一切措施不能有固定的方式，必须不断研究、改进教育工作，从实际出发搞好学生的品行、健康和知识的教育，应把这三者看得一样重要。⑤中学的课程、教材、教法和教育人员的态度，与中学效能、学生的成长，关系极大，必须精心研究，讲究科学方法，具有好的服务精神。(https://www.daowen.com)

第三，重视职业教育与民众教育。廖世承认为，一个现代的国家，人人应有职业，人人应受良好的公民训练。首先，“在职业学校内，应有普通的学程，而在普通中学内应尽力矫正以往的错误，注重实用的知识”。其次，要重视对学生的职业指导和职业陶冶。他说：“人生必须有职业，职业的陶冶，现今在中学校渐趋重要的地位”，学校与社会、教育与生活不能隔膜和疏远，应使学生有“职业知识”、“职业技能”，他们才能随时适应环境，对社会有充分的贡献。再次，要发展农村教育和平民教育。他认为，农村教育要发展，当然先要解除农民经济上的压迫，宽裕农民的经济，而办教育谈教育的人，“对于农村教育明知其重要，但往往都向城市中讨生活，很少躬亲陇启，伏处乡村，与农民之弟为伍，认定农村教育为终身职业”，所以“中国办学数十年，而农村教育依然不能发达”。

第四，谋师资的改进。廖世承在办教育中十分重视择师，千方百计聘良师任教。他说：“一个学校的最后的成功，就靠着教师。无论宗旨怎样明定，课程怎样有系统，训育怎样研究有素，校风怎样良善，要是教师不得人，成功还没有把握。所以现今的中等学校学生，不单是要择校，并且要择师。谋师资的改进，自是中学教育的要图。”这个思想无论在他办东大附中、光华附中及后来办高师时始终十分明确，把择良师放在办学的首位。当时他邀集了一批第一流的教师到附中任教，如教语文的王蘧常、周哲肫、顾荩丞、张振镛、马厚文，教英语的徐燕谋、吴遐令、董小培、吴清、郭淦生；教数学的倪若水、桂叔超、金马丁；教理化的胡梅轩、沈昭文、胡昭圣；教史地的姚舜卿、津子端、陶绍渊、邢鹏举等。这样一批教师任教，使光华附中办得很有特色、很有质量，在30年代初的上海中学会考中，连续两届成绩名列金市第一，教育质量与上海中学、南洋模范中学并驾齐驱。对此，教育部门曾以“设备完善，办事认真，成绩斐然”等评语多次嘉奖。1936年，教育部指定全国优良中学9所，对中学的各项问题进行实验，光华附中亦是被指定的学校之一。