授人以渔

授人以渔

【山寂樵叟】

究竟培养精英还是培养通才，或许轮不上我们来操心。但是面对当前的形势，我想作为教师，最切实可以做的事，恐怕在一对一教学中就应该注意去发现各个学生的才干不同之处，并且及早地为他考虑将来的出路，确定战略目标，并予以引导。这个目标确立的越早，学生的学习主动性和针对性也就越明确。

对于那些适合在舞台上进行表演活动的学生，他们脱颖而出的道路在于有否独立诠释作品的审美个性，因此创造机会让他们参加各种规模的比赛，在实战中成长。

【乡音无改】

怎样的个性，才具有独立诠释作品的意识呢？

【山寂樵叟】

作为一名表演艺术家，我想他应该具有宽阔的情怀，才可能理解各种情怀。试想一个心肠窄小、目光短浅的人，他是否有可能告诉学生，贝多芬的那些深沉旋律，连系着的是怎样的浩渺广宇之心事呢？

【乡音无改】

确实，艺术需要人生经验，正如托马斯·卡莱尔所说：

这就应了你先前所说的，精英是在砥砺中成长，体会了人生经验，才可能转为成熟有了自信。

【山寂樵叟】

从概率论的角度而言，毕业生中已经得到公认的精英总是少数，他们的前途用不着我们操心的。而中等层次的占大多数。对这些学生，不得不让他们丢掉幻想，面对现实。实际上，二线三线城市的艺术院校，还是很需要专业音乐院校的毕业生去提高那里的教学水平的，一个有志者在那样的岗位上是很可以有所作为的。

当然，要让一个人安心地适应现实生活中的某一角色，帮助他在新的岗位上做出成绩，并不是只要施加一些外力——诱劝、强迫、无奈、督促——就可能见效的。心理学告诉我们，没有强烈的意愿和毅力，人们是不会做出什么成绩来的。因此重要的是培养他们对教师工作的热爱。

【乡音无改】(https://www.daowen.com)

可是热爱并不是培养出来的。情感的产生，用心理学的话来说，那是主观与客观的关系有了联系的结果，而这种联系，也只有在一定环境的实践过程中，才可能发生。

【山寂樵叟】

所以呀，给学生上课的时候，我总是尽可能地构成一种教学程序的模式，有时让其他的学生在一旁做记录：

观察老师怎样为不同程度的学生，选择适合他们练习的作品；

观察老师怎样对学生提出要求；

观察老师如何事先指出可能会遇到的问题，然后传授一些练习的方法；

观察老师怎样诊断初次来上课的学生弹奏中的问题，怎样帮助他解决；

怎样从诠释角度去分析作品，等等。

总之，也就是我们第一章提到的职业智慧，是怎么养成的。

【乡音无改】

当年在洛杉矶的时候，因为拉曼斯托就住在我家对门，有机会的时候，他常常会过来观察米基的练琴，看他是怎样执行自己给他提出的任务，又是怎样发现练习中的难点，用怎样的方法加以练习，等等。然后拉曼斯托会给出意见，改进米基的练琴。米基也就此学会了辅导我们隔壁的鲍里斯练琴呢。这无形之中又让我学了一招：让程度较高的学生作为年幼的孩子或程度较低学生的陪练，也是一个好方法。

所谓陪练，也就是帮助自控能力较差的年幼孩子们安排练习计划，组织训练的内容，因此这也应当有一定的模式，以便孩子们形成一套基本方法。例如：

让孩子回忆上课内容，回忆老师提出的任务；

分配练习的段落与时间，包括轮流使用各种训练方法的计划；

引导孩子聆听自己的弹奏，发现问题和困难片段，等等。

如果教师对自己的学生在“如何教”和“如何练”上都有过示范和引领，那么学生也会通过陪练的工作入手，关注教学了。这无疑是给学生创造让他们以自己专业与社会接触的机会，同时在这一活动中促使主客观的关系发生变化——就像你前文所说的那样，不仅在兴趣上、意愿上发生变化，同时也为将来的教学奠定了基础。

来到这里的半年时间里，听了不少课，发现有些教师就是这样做的。创办了不少教育基地，让学生去实习。这就让我想起你曾对我说的话：

【山寂樵叟】

呀，这荒谬的话你还能记得啊！