对学生和小组角色的要求
（一）对学生的要求
在开展PBL/CBL教学活动的过程中，学生的角色相对于传统教学会发生明显的转变。通过创设开放性的教学环境共同学习和相互协作，学生成为真正的教学主体，既是自主学习者，又是合作者、研究者和知识建构者，更加有利于学生克服懒惰与畏难心理，保持好奇心、提高求知欲与独立思考的能力，培养其创新实践能力，发展良好的人际关系。
部分学生由于受传统应试教育模式的影响，在开展PBL/CBL教学活动的初期往往缺乏主动性、自觉性，自主学习的能力不强，教师应强调学生在小组中的职责，从以下方面加强自律性，共同完成学习计划。①能独立管理自己学习任务与过程，主动建构知识，将生活中相关或有创新的想法与所讨论的案例相结合。②能通过不同渠道（到图书馆查阅、上网搜索或请教专家等）收集与案例及问题相关的资料，并判断资料的正确性和可靠性。③搜集的资料应加以理解、分析和整理，并归纳形成个人见解，用自己的文字表达出来，不能仅仅是将资料复制或照本宣科。④能主动参与小组各项学习活动，并尽力完成所分配的工作，面临问题时，能不断分析、评价，直到解决为止。⑤小组发言时能有条理地陈述观点，所提的议题具有创意性，客观地与组员共同讨论，并耐心聆听其他人的意见。⑥具备团队协作精神，服从安排，能主动学习其他组员的优点，经常反思、批判并改进自己的学习策略，积极参与并对小组有贡献。
（二）对小组角色的要求
1.组长 小组组长作为学习团队的组织者、协调者和联系者，负责组织小组成员日常学习活动，应发挥组员的学习积极性、创造性及团队精神，同时保持小组与教师的联系。具体工作包括以下三个方面。①做好课前准备，将讨论主题送达各成员，分配及协调资料的收集，安排小组讨论的时间与地点，督促组员做好讨论准备，商议决定讨论的主题及汇报形式，提前准备所需教具及设备。②组织学生讨论，控制讨论流程与时间：讨论前发表简短开场白，宣读或指派其他同学宣读资料，核实资料中的重点与问题，引导讨论气氛，调动学员参与讨论的积极性；根据学习目标及时总结讨论的主流意见、结论、决议事项及尚需进一步探讨的问题，找出产生分歧的原因、解决的办法，对于不能解决的问题，应归纳出学习要点，进一步学习。讨论结束后，小组成员对当次讨论中组长的表现及成员表现作出相互评价，以增加彼此间的默契，并填写学生自我评量表与相互评量表，以使下次讨论取得更好的成果。③课后收集各组员的作业、教学评估表格、学习建议与意见，积极与教师沟通。
2.记录人 记录人的职责是将小组讨论时如何解决问题的内容进行完整的记录，包括资料整理的主要观点、各成员发言中有价值的观点、新提出的问题、得出的结论等，并对这些问题进行适当的归纳整理，在相应的记录表格内加以记录。
3.发言人 发言人要有较强的文字功底并掌握多媒体使用技术，还要具备良好的表达能力和综合素质，其职责是在案例讨论结束后，将小组成员的问题、思路、观点、结论归纳整理成相应的书面材料和多媒体报告，在小组内或组间对案例进行全面汇报、系统回顾，加深组员及班级成员对教学目标相关知识的理解与记忆。