形式丰富、遍地开花的理论研究

关于中国特色学徒制校企协同育人的内涵研究，佛朝晖认为获得工匠知识、实践知识是中国特色学徒制的重要特点，中国特色学徒制在标准制定上聚焦标准体系建设，构建整个标准的衔接和贯通，即专业与产业、课程与职业、教学与生产的对接，建立中国特色的学徒制标准等级，中国特色学徒制具有全纳性、学位贯通性、终身学习性、多元主体办学性^[1]。刘育锋对中国学徒制的本质属性进行了探索，认为中国特色学徒制具有一般学徒制的特征，即具有依附性、结构化、职业准备的特质，依附性指依靠双主体——企业以及学校，结构化体现为学徒标准的开发的结构化、学徒标准开发的规范性^[2]。赵鹏飞、刘武军等人在现代学徒制的试点现状的基础上分析了中国特色学徒制的基本内涵，总结为双主体育人结构、学徒双重身份、工学交替原则、岗位对口培养。

关于中国特色学徒制校企协同育人的现状研究，桑雷认为中国特色现代学徒制面临三大现实困境，一是缺乏政府的顶层设计难以有制度方面的支撑；二是缺乏学校利益、学徒利益、企业利益各方平衡的规约机制；三是无法对企业学徒阶段的实践进行科学、有效的评价^[3]。张建平、孙立新认为在试点过程中国家和地方已经出台了一些相应的制度，并在学校层面开始试点探索现代学徒制本土化的路径，取得了一定的社会效应，但是企业试点动力不足、师徒关系异化、工匠精神无法有效培育、生源结构仍然局限在学龄段的学生无法面向更多的社会人群、学徒制教学标准体系不健全等问题^[4]。

关于中国特色学徒制校企协同育人发展路径研究，赵鹏飞、刘武军等人认为推动中国特色学徒制的高质量发展，一是推动学徒制立法，推进产教融合、普职融通、纵向贯通的学徒制体系；二是完善各主体的保障与支持政策；三是健全学徒制标准体系；四是建构学徒制评价与监管体系；五是形成切实有效的学徒制工作指南^[5]。朱国华、吴兆雪从战略布局的角度对学徒制的试点进行了分析，认为学徒制必须在进行几方面进行推进，首先是改革职业教育招生考试制度允许更多元化的生源流入；其次是实现学徒制在培养体系上的纵向贯通；再次是培育区域支柱产业对应的特色专业，服务地方产业发展；最后是对学徒制企业、企业师傅、学徒进行资金支持与保障，推动学徒制的发展^[6]。

【注释】

[1]佛朝晖.中国特色学徒制：价值、内涵与路径选择[J].职业技术教育，2021，42（28）：6-11.(https://www.daowen.com)

[2]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021（12）：87-93.

[3]桑雷.中国特色现代学徒制的三维透视：内涵、困境及突破[J].现代教育管理，2016（6）：94-98.

[4]张建平，孙立新.中国特色现代学徒制试点现状研判及推进路径[J].职教论坛，2021，37（12）：12-17.

[5]赵鹏飞，刘武军，罗涛，等.现代学徒制中国实践、国际比较与未来展望[J].职教论坛，2021，37（12）：6-11.

[6]朱国华，吴兆雪.现代学徒制的战略布局、试点现状与推进策略[J].职业技术教育，2019，40（6）：25-29.