协同育人的策略

（一）探索建立起以政府为主导、行业指导、企业参与、学校为主体的高职院校育人教学合作办学机制

首先，要树立资源共享、利益共享的合作理念。企业需要的是道德上靠得住、业务上能做事的人才，是充满正能量的人才，这是企业对民办高职院校的基本要求，也是社会的基本要求。而这也是民办高职院校教学的基本任务，是民办高职院校教学适应产教融合的基本要求。这就要求民办高职院校的教学要充分发挥社会德育人才集聚的优势，对接企业对人才思想道德素质的需求，与企业共同开展职业道德教育的合作，通过校企协同育人实现“双赢”。

其次，要重塑高等职业教育的治理架构。产教融合、校外协同，民办高职院校与合作单位要在互利相帮上形成共鸣，在共同培育人才上形成共识。但又不能局限于院校和企业双方，参与其中的除了政府职能部门，还应包括相关行业机构、社会组织、培训机构等。因此，必须搭建全产业链式的平台。在这个治理架构中，要充分发挥政府部门和企业、学校各自在政策指导、产业规划、经费投入、实训基地、教学管理等方面的优势。

再次，产教融合、校外协同也是对学校内部组织结构的考验。一直以来，高职院校的办学主导权在院一级，系部等二级办学单位仅是执行者。但产教融合、校外协同恰恰使系部一级对行业发展和企业需求有更敏锐的反应。比如，一些院校建立了混合所有制的生产性实训基地，一些二级学院或二级机构还探索了股份制、混合所有制。这些情况表明，高职院校，尤其是民办高职院校应适当下放办学权力，将办学主体下移，充分激发系部等二级办学单位的活力。

（二）认真探索深化协同育人的新路径(https://www.daowen.com)

产学研合作教育的实践告诉我们，校外协同是培养创新人才的一种有效教育模式，它以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高实际能力为主的生产实践、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。学生在学校以学生的身份进行理论学习，到社会上则以“职业人”的身份参加具有专业背景的岗位工作，知识、能力、身心、性格和情商方面都得到发展。这就要求：一方面，民办高职院校的政教部要与地方人社等职能部门对接，了解国家政策落地、各行业人才缺口情况以及不同行业用人单位对高职院校学生职业素养的要求；另一方面，学校要积极吸收行业专家，尤其是企业人事管理人员进入专业建设指导机构，并通过产教融合平台等了解企业对人才的基本要求。

在校外协同的实现形式上，目前职业院校“校中厂”“厂中校”等办学模式取得了较好的效果，但距校企“你离不开我、我离不开你”的一体化办学模式尚有距离。教育部鼓励高职院校将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，为产教融合提供实践场所和示范空间。目前，有的民办高职院校也在探索将职业素养教育教学与专业技能教学融为一体，直接到生产一线去上课，有计划地把讲授职业素养教育的教师，特别是年轻教师送到企业挂职锻炼，提高其实践技能，而这就要求教师要努力成为“双师型”教师，同时要大量聘请行业企业专家、技术骨干担任学校的兼职教师。

此外，在信息化、网络化的条件下，要进一步扩展职业素养教育协同育人的空间，学会运用新媒体技术和大数据，不断创新协同育人的模式。民办高职院校的教学不仅要努力提升校内的教学效果，更应主动走进社区、走进企业，努力推进教育大众化、时代化。

（三）培养教师的主动协同意识与能力

受学科背景的限制，高职院校的一些教师大都缺乏与社会协同的意识与能力，这对于本来就处于被动地位、难以走出校门的民办高职院校来说，更是一个必须解决的问题。首先，学校要提出要求，给予适当压力并创造条件，迫使传授课程的教师及高职辅导员冲破习惯性的、不愿走出书斋的做法，让他们走出校园参与校外协同工作。其次，要有一定的激励机制，倡导和鼓励教师参与服务社区、服务企业的实践活动，激发出他们主动交往、主动沟通的意识与潜能。最后是开展跨界行动，鼓励教师参与校外的专业实践，与专业课教师及企业的管理人员、技术人员和工人师傅等共同组织工匠精神传承活动，学习和借鉴专业课教师及企业的管理人员、技术人员和工人师傅等在技能训练中的德育渗透做法。