协同育人机制的构成策略

（一）依托中央文件建立民办高职院校教学协同育人机制

民办高职院校的党组织和思政教育部门应该按照党中央的要求，认真落实思政课建设的要求，积极推动学校决策层支持教学的协同育人。同时也要相信民办高职院校办学者的政治觉悟，支持他们的工作，赢得他们的信任，同心协力地推进学校的发展。

（二）明确的组织运行机制是实施产教融合、协同育人的基础

民办高职院校应该设立协同育人的组织、管理、协调机构，加强对“产教融合、协同育人”工作的领导。要把“产教融合、协同育人”作为一项重要内容纳入目标责任制的考核，加强对其指导、协调、监督和服务，统一协调解决问题，保障其顺利开展。而要实现教学协同育人的目标，就必须将课堂教学延伸到课堂以外，融入教学管理、学生工作、校园文化、社会实践等各项工作中，全校一盘棋，紧密协作、相互对接，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。不仅如此，还要彼此打通，相互衔接，形成一个渗透于高职教育各方面的工作、贯穿于高职学生成长成才全过程的整体教育体系。

此外，学生的教育不仅仅是个别管理者的责任，还应该是每一位教师和职工的责任。民办高职院校可以结合学校的实际情况，确定一定时期内预期达到的成效，制订一个有机统一的逐层分解的目标体系，然后将其具体落实到每一个部门和岗位，同时每个课程教师也要结合自身岗位的实际情况，制订某时期内要完成的工作目标，进而达到教育的权力、任务、效果、责任落实到人。以信息化管理为推动力，通过各个部门对口成立相应的学生社团，通过发挥社团负责人的指导作用，带动参加学生社团的同学发挥自我教育、自我管理的作用，各取所需，助力自身的发展，使全员育人成为每个教师和职工的自觉行动。(https://www.daowen.com)

（三）完备合理的考评、反馈机制是形成自我约束、自我规范的内部管理体制和监督制约机制的保障

产教融合、协同育人能否实现，是否具备优秀的考评体系至关重要。新的职业教育目标要求教学的目的是培养高素质人才，这里的高素质有很多是看不见、摸不着的，但它又几乎无时无刻不在影响着每一个人的成才与成功。教学协同育人的重要指标就是学生的态度、学生的精神状态等，这种指标的特殊性决定了考评体系必须体现标准化的评价指标、多元化的评价方式、过程化的评价结果。第一，为了做到公平公正，便于考评，要制定科学可行的评价标准。依据产教融合、协同育人实施内容和形式的不同，制定相应的评价指标，并且要尽量将评价指标量化，让其具有可操作性。第二，要采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、学生之间互评等方式，既调动学生的参与意识和积极性，同时又通过多主体多信息的汇总使评价更加真实和客观，还可以综合听取辅导员、班主任、实训基地指导教师、学生实践企业单位的调查意见等。第三，要注重过程性的评价结果。所谓过程性的评价结果不是要将学生的考试、作业作为评价的唯一依据，不能只注重学生调查报告、实践手册等结果，更应该关注的是学生在真实环境中的感受、体验和反思，将学生在过程中的表现作为重要的衡量依据，对学生参与的整体状况进行更加全面、客观的评价。

（四）构建开放的合作机制是确保教学协同育人机制实施的重要条件

首先，教学协同育人应置身于教育社会化的发展趋势中，将社会化的育人网络作为重点，并以协同创新的价值选择实现以现代化、多元化、互通化、渗透化为特征的育人目标，为实现教学协同育人的可持续发展提供理念引导和行为指导。随着社会与时代的变迁，社会生活领域也发生了深刻的变化，经济成分、利益关系、分配方式和就业方式等越来越多元化。这些变化使原来的自我封闭式的教育模式不再适应时代发展的要求，迫切需要实现学校与社会之间教育的互动融合，而教育社会化的育人网络为教学协同育人提供了协同氛围，是教学协同创新发展的重要实现形式，有助于推进育人创新理念的传播，有助于构筑文明和谐、开放常态的公共文化空间。其次，教学协同育人需要构建大数据思维，体现利益共享、合作共赢、统一开放的发展特质，在协同育人的过程中，应打破部门、区域、机构、学科之间的壁垒和隔阂，强化人才、信息、服务、管理、资源等要素互联互通、配套支持和开放协作。再次，教学协同育人有赖于思政教育系统内部构建多种开放合作机制，以促进系统内人员、信息、资源的交流，具体包括教育部门以及工作者内部的互动交流机制，学生群体内部的沟通互助机制，基于家庭、学校、社会网络的多种教育载体间的开放合作机制，各类教育方法和内容间的协调配合机制等。