案例一 五四精神：进步思想推动遗传学在中国的传播
一、案例（材料）简介
1919年5月4日，在民族危难之际，爆发了一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动——五四运动。这是一场中国人民为拯救民族危亡、捍卫民族尊严、凝聚民族力量而掀起的伟大社会革命运动。五四运动也是一场传播新思想新文化新知识的伟大思想启蒙运动和新文化运动。他以磅礴之力鼓动了中国人民和中华民族实现民族复兴的志向和信心。
在五四运动前，我国有一些学者接触到了孟德尔遗传学理论，并发表一些相关论著。例如，1913年上海广学会出版的译著《格致概论》一书中提到，“孟特尔（Mendel）则以遗传牌合法，用人为之选择而发达某种类，名之曰孟特尔法”；1914年，周建人在《中华教育界》发表题为《遗传说》的文章，为孟德尔遗传学说在中国传播奠定了基础。但是当时的孟德尔遗传学说还是停留在只有少数学者知晓，并没有进入大众的视野。
五四运动爆发后，有力地冲击了半封建、半殖民地的旧中国，对我国社会和学术界产生了巨大影响。与反帝反封建的政治斗争相并行的是提倡新文化、提倡科学救国的进步思潮。受到进步思潮的影响，许多刊物加入孟德尔遗传学说的宣传行列，比如《民锋》《妇女杂志》《觉悟》《少年中国》《博物杂志》等。1922年，在孟德尔诞生百年之际，一些报刊设置孟德尔纪念专栏来宣传、论述、评价孟德尔及其遗传学说，兴起了一股“孟德尔热”。随后，以孟德尔学说为基础的遗传学开始出现在学校的讲坛。1923年，遗传学已经作为一门课程在中等专业学校和高等院校开始讲授。
受五四运动影响，一大批早期留学海外的学子，拒绝了在西方国家继续进修的机会。他们怀揣一颗爱国之心漂洋过海反哺祖国，撑开了早期中国遗传学的一片天，培养了一大批遗传学专业人才。代表人物有：陈桢（1894—1957）于1921年在细胞学家威尔逊实验室获得硕士学位后，在摩尔根实验室研究遗传学，于1922年归国；李汝祺（1895—1991）在普渡大学求学后，于1926年在威尔逊和摩尔根的指导下获得博士学位，是第一位在摩尔根实验室获得博士学位的中国人，1927年于燕京大学生物系任教讲授《细胞遗传学》；谈家桢（1909—2008）1934年入学加州理工学院摩尔根的生物系，师从计划遗传学大师杜布赞斯基获得博士学位后，1937年到浙江大学任教，教授综合进化学。除此之外，李景均、李先闻等均为我国遗传学的发展做出了重大贡献。令人感动的是，他们不仅为我国遗传学培养了一大批人才，还开拓了我国早期遗传学研究领域，取得了不少国际瞩目的科研成果。例如，陈桢在留学时研究的是果蝇实验，回国后从事金鱼变异、遗传与进化研究，1925年发表了研究论文“金鱼外形的变异”，对金鱼起源于我国浙江的论证至今还是该领域的经典。李汝祺1927年发表在美国《遗传学杂志》首期首页的论文“果蝇染色体结构畸变在发育上的效应”，是发生遗传学的经典文献。回国后开展了动物遗传学研究，发现了中国马蛔虫和欧洲马蛔虫染色体数目的差别等。
我国遗传学离不开这些遗传学家的卓越贡献，更离不开五四运动为广大群众和各阶层人士解放了思想，打开眼界。也正是由于人民大众寻求进步的思想和这些遗传学家的爱国情怀，为我国早期遗传学的蓬勃发展打开了局面、指明了方向。寻求进步的思想和根植于基因深处的爱国情怀，无论是在如今还是未来永远都不会过时，永远值得我们去学习。
资料来源
［1］习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话［N］.人民日报，2019-5-1（002）.
［2］曾育.孟德尔遗传学是怎样传入我国的［J］.中国科技史料，1988，9：89-91.
［3］孟安华.中国近现代的遗传学家及其贡献［J］.生物学教学，2019，44：75-76.
二、案例（材料）点评
（一）适用范围
本案例适用于《遗传学》（第三版）第一章“绪论”和第二章节“孟德尔遗传”。孟德尔定律的发现被誉为达尔文以后的进化论的两大进步之一，是生物学史上的一个重要的里程碑。通过五四运动的影响和发展，使得孟德尔遗传学在我国广泛传播，并且借由孟德尔学说的传播，我国的遗传学也逐渐兴起。
（二）党史教育元素(https://www.daowen.com)
1.弘扬五四精神
五四运动是我国近现代史上具有里程碑意义的重大事件，为中国共产党进行了思想、组织、领导人等方面的准备。同时五四运动也是一场划时代的运动，其划时代的意义体现在“是一场传播新思想新文化新知识的伟大思想启蒙运动和新文化运动”。
2.中国遗传学奠基人的爱国情怀
五四运动对中国学术的影响既是激烈的、集中式的爆发，又是潜在的、渐进的发展。对于中国遗传学也是如此。留学国外的学子们在听闻国难后，毅然放弃了在西方继续进修的机会，怀揣一颗爱国之心投入到中国遗传学的建设中。在他们的努力下，中国早期遗传学的各个分支学科如雨后春笋般纷纷破土而出。
（三）课程思政教学目标
1.学习五四运动的进步思想和爱国情怀
通过从五四运动的爆发、海外爱国学子归国到我国遗传学的兴起的过程的学习，理解五四运动对于学术界的影响以及培养学生的进步思想和爱国情怀。
2.了解遗传学在中国的传播与建立
通过从孟德尔遗传学传入、开设遗传学课程到遗传学的各个分支学科的整个过程的学习，对我国早期遗传学的发展有一个大体的认知。
（四）相关教学经验以及学生反馈
学生学习完孟德尔定律及其相关内容后，已经对孟德尔定律的内容和意义都有所了解。首先，课程任务布置。就孟德尔定律和西方的遗传学是什么时候传入我国，是以怎样的方式传入，让学生查找资料，准备相关材料。其次，在课堂上通过分组讨论、组间交流、互问互答等方式，让学生围绕问题进行探究式学习，然后各小组内进行总结。最后，教师对小组总结的内容进行点评，对小组结论进一步引导和概括。
课堂上学生对孟德尔定律和遗传学传入我国的方式方法都能形成一致的结论。教师在总结学生材料后，按照时间线进行排序，学生发现早期中国遗传学的爆发式发展在五四运动的前后。学生发现这个现象后，再引入本案例材料的学习，从五四运动的爆发原因到众多海外留学的爱国学子，漂洋过海举起了中国遗传学的一面大旗。
学生经过本次案例的学习后，都反映通过本次学习不仅对五四运动有了更加深刻的理解，提高了对我国遗传学发展历史的认知。尤其是当时放弃了继续深造的机会，漂洋过海报答祖国，用自己的知识反哺国内刚刚兴起的遗传学的归国学子们，给学生留下了很深的印象。他们不仅促进了我国的遗传学发展，还为我国培养了一大批优秀的遗传学家。