追问，与鲜明的价值导向
从第一次起，詹老师的课就有着某种紧迫性与严肃感。我仍然很清楚地记得他首先提出的四个问题：
2.关于当前中国文学发展状况，你有什么判断？
3.对于当前的文学教育，你有何评价？
4.在总体意义上，你对于中国教育有哪些思考？(https://www.daowen.com)
这四个问题令我实在有些汗颜。我不能说自己丝毫没有考虑过这些在专业学习中不可避免的疑问，但确实也并没有再往前进一步的思考，从而形成自己的判断。可以说，我虽然在江西师范大学的汉语言文学专业学习，若不出意外将来会从事语文教学工作，但这样一种文学专业的紧张感与追问，在詹老师的文学理论课堂之前都是空缺的，是零经验，完全也摸索不到方向。这四个问题由文学而文学教育乃至整体意义上的中国教育，明显体现了詹老师文学理论课堂的一大教学亮点：对于卓越语文教师培养计划实验班，他的课真正具有针对“卓越”的探讨与启发，彰显出基本而又明确的价值引导意识和倾向。
詹老师对于文学概论这门课程有着非常清晰的教学安排，教学目的鲜明地一以贯之。在我看来，詹老师至少在两个方面直接地向我们提出了期待与要求：一是个人主导性文学观念的建构，二是师范生对于语文教育教学的追问与认识。在这样一个探索与自我建构的过程中，詹老师如同航标一样在我们一路的学习中提供价值引导，他的课堂充满了人文教育的特色。他将文学看作生命评价的形式，不断地将我们学习的关注点引向人，“在一定历史条件下和社会关系中的个人”，关注人的灵魂状态与生命情形，最终也将文学教育指向对时代中的人的精神的影响，达成培根铸魂的目的。关于人的话题总是具有天然的严肃性，詹老师的引导给予我极大的启发。以往无论是在阅读文学作品时，或是在畅想语文教育教学的设计中，我总是有一种不确定感，好像有无数条道路乃至无数个方向放置于我的面前。那么到底该去往何方呢？这总是让我寸步难行。而在詹老师文学理论课的启发之下，在大半个学期后，迟钝如我好像猛然间抓住了一条索弦——是的，语文教育最终指向就该如此。这条归位的主线让我有了一种终于脚踏实地的感觉。
我并不认为这种“顿悟”是一种盲从式的模仿。詹老师在学期开始便讲到，他这样对于理念的灌输是“强硬”的，而这的确也在初期给了我少许“脱节”的感觉：老师的观点是一定正确的吗？怀着这样的心理学习了一段时间，十月份幸运地有了教育见习体验，理论与实践的“碰撞”，让我最终意识到詹老师这样一种让教育关注人的理念是合乎时代要求的。在我所接触的怀抱着语文理想的老师们中，或多或少都会提起对学生成长的关注，对文学功用的关注；而詹老师是更进一步地将这些理念进行提取与整合，最终形成一套自己的文学教育理念体系，并将之传输于我们。在当下，这有着相当的合理性和有效性。
如果问，你在文学理论课堂最大的收获是什么？我想说的是，我学到的不仅是文学观念的确立、文学作品评价方法的运用，詹老师更激发我持续思考和探究语文教育教学问题，点亮了我的教学理想的一角。