思维的光——培养主动批判思考的学生

詹老师在“文学理论课程教学范式改革实施方案”中提到，其课程教学的目的之一便是“强化研究性教学、问题式教学、启发式教学，并以此培养、促进和增强学生的批判思维能力”。我想，这一方面的要求是体现在詹老师课程教学中的诸多方面的。詹老师的上课方式也是“别具一格”。就以那次我在阐述自己对《刘万福案件》这一作品的理解为例。我说邵丽的这篇中篇小说能让我们更加关注到当时存在的农民工进城问题，詹老师在听到了我这样武断的论断后，直截了当地指出，关注文学，要尽可能进入其内质，就这一作品而言，我们不应该将视角单一性地放在“农民工进城”这样的社会学层面，更是更应该深层次认知和把握刘万福这一典型人物的生命形态，这样极具针对性的文学层面的考量就会让我们充分明确文学是一种生命评价的形式。短短几分钟的对话使我摆正了这么多年来一直存在偏误的文学认知视角，让我的文学思维能有机会继续正确地往前行进。詹老师的思维能力是散发着光的，他足够的知识厚度使得他的文学话语总是富有逻辑性且富含蕴藉性意味。在课堂上，通过对话，他指出我们在思维认识方面的不足之处并引领我们进行思维的有效转换，如是，我们的视野也就变得更为开阔，从而更加靠近真实的文学世界。正如他所说的：“要让德性内化、生长，追求更高的目标，让思想、知识、价值和信仰‘直立行走’。”

教育从来都不是知识的灌输，詹老师一直扮演着青年学子成长过程中的指路人角色，他会告诉我们该往哪儿“走”。独立思考能力的培养与批判性思维的建构在以往的应试教育中总是不被重视，但在詹老师的课堂中我重新学着自己走路，开始主动地将所学知识有效运用到具体的文学问题的探究与文本分析当中，并以此不断提高创新能力。这样的思维的获得也让我开始真正认识到“文学是人学”这一概念在文学作品中的具体含义，让我实质性去探究文学的世界，而不是任由他人通过自己的主观选取与判断将文学的世界描述给我听。