思想的光——涵育学子人文情怀的课堂

詹老师时刻注重对学生思想的引领，强调在多元文化情境下，要加强对学生的主导性文学观与文学价值观的引导，进而由是并兼及其他敦促学生形成明确而合理的价值观念。詹老师说：“文学要将‘万家灯火’作为自身的关注对象，让作品充分体现当代性要求。”这样的对文学作品的看法也体现出詹老师注重培育我们主动关注社会现实问题的意识。我想，作家应该担起自身的职责，将作品写作意义的确定与当下时代的需求相连，让文学作品真正成为能够让人感受到光亮与力量的存在。这是我在以前的任何文学课堂都没有接触到的概念、观念，之前，老师们大多将授课重点放在对文学作品的写作技巧或是构造安排的分析上，即使有人提到作品中的思想感情，也会用类似于“中心思想”这样的术语予以概述，文学作品中的人文情怀总是被一笔带过，在这样的教学体系之下成长的我们自然也就缺少了必要的对文学价值的真正认识。

詹老师的课堂让我明白，文学作品不仅仅是一种具有审美性的语言艺术，它更应该具有关注社会现实问题的人文情怀，并且这份情怀具备现实性、时代性的价值，能够成为促进当下人们生命成长的力量。当在思想上真正认识到这一点之后，我的文学观也随之进入了一个更为阔大的世界——文学与社会现实中的活生生的人之间具有很强的关联性，它是关于人的生命情形的审美观照。由此，我不仅特别关注文学作品的内里，并将其转化为自身成长的力量，更是开始在知识与价值之间实现规范价值的社会建构，学着在文学的学习过程中培植和壮大人文情怀。

还记得，詹老师第一次来到我们课堂的时候，他便和我们说，上他的课是能让我们有“紧张感”的，要让我们意识到自己还需要不停地往前赶路。拟定这篇课程学习心得标题的灵感来源于詹老师提供的12篇可供探讨的中篇小说之一的《追光者》以及他所说的“循光而行”。我想，他应该也是相信“即使在黑暗中，光也无处不在”的，我们每个人都在学习过程中摸黑前进，但詹老师却在前方点起了一盏青灯，一直为愿意继续走下去的青年学生提供温暖的引导，还有一种坚定的力量。是的，我们必须继续向前赶路，我们需要向着光、追寻光、成为光。

（作者韩雨燃，2020级卓越语文教师培养计划实验班）