技术引领：推进了需求性与科学性的校本评价技术的应用
1.学校改进了指向“教-学-评”一致性的学业评价流程和技术
在学校教学管理的过程，常常出现教学在先，评价在后，教学与评价相互割裂的情况。背后的原因主要是两方面：一是教师未能有效整合课程标准、教学目标和评价目标，往往存在教学目标与课程标准不匹配，评价标准和教学目标不匹配的现象；二是学校将学业评价的结果仅用于甄别和奖惩，忽略了以评价结果反思课程标准和调整教学目标的功能和环节。基于此，学校从以下三个方面开展了研究：一是基于课程标准，设定教学目标和评价标准；二是基于评价结果调整教学目标；三是基于评价结果调整评价标准，提炼了指向“教-学-评”一致性的教学改进流程图。
从课程标准到评价标准的设定，经历课程标准的梳理、教学目标的确定、评价标准的制定的“三步曲”。学业评价的标准基于课程标准，与教学目标相匹配。教学目标的确定基于三个原则：一是围绕学科关键能力和核心素养；二是关注学生的学习起点和后续学习的需要；三是关注知识本身的逻辑体系。在确定教学目标后，基于三个原则制定评价标准：一是评价标准与教学目标相匹配；二是评价标准可操作化；三是评价标准体现差异性。(https://www.daowen.com)
在评价实施之后，学校从多维度整理评价结果，反思学生学习、课堂教学、评价内容和评价标准等。学科教研组基于评价结果，反思学科教学目标定位、评价标准设定、学科教师教学特点，以便及时开展学科教研分析，从学校教研组层面对教学目标和评价标准进行调整，对学科教师的教学进行个性化指导。学科教师基于评价结果，了解学生的个性化学习特点，了解自身的教学优势与不足，进一步调整教学目标与教学方式，提高教学与评价的精准性。在两批试点学校中，有多所学校在开展这方面的研究。
2.学校掌握了非学业评价量表开发的流程和要素
学校除了学业评价外，还需对学生非学业评价方面开展评价，对影响学生发展的相关因素进行研究。为此，学校根据实践需要，加强了对非学业评价量表的研究和开发，提炼了评价量表的核心要素和技术要求，并形成了评价量表设计的“演绎法”和“归纳法”。“演绎法”自上而下，从抽象到具体；“归纳法”自下而上，从具体到一般。学校在开展评价量表设计过程中，可以根据已有量表的成熟程度和学校自身的个性化需求，选择相应的方法来开发。