四、总结与反思

四、总结与反思

温州市从区域层面推进学校教育质量评价改革，突出了教育质量评价从区域到学校的落地，将质量评价作为学校发展的常驻机制，凸显了学校教育质量评价的自主性和过程性。在推进过程中，充分体现区域在教育质量管理中的宏观把握，凸显正确的价值导向和专业的路径引领，为学校教育质量评价的校本化搭建了可操作的脚手架。“三级三阶三助”推进方式，为其他区域推进学校教育质量评价的校本化提供了可借鉴的路径和模板。

在区域推进学校教育质量评价改革的过程中，在教师层面、学校层面和区域层面产生了较好的实践影响，具体表现在：学校及教师进一步践行先进的教育评价理念，促进了科学质量观的落地；学校及教师进一步掌握了教育质量评价的流程及方法，促进了评价素养和技能的提升；学校及区域进一步强化了评价结果的诊断改进作用，促进了教育质量的明显提升；区域层面进一步推动了“评价促进质量提升”的理论与实践探索，促进了教育质量评价的纵深发展。

当然，区域推进学校教育质量评价改革还有诸多需要改进与拓展的研究点。如学校教育质量评价改革的研究点可以更加聚焦，更加细化，体现学校发展的个性化需求。在下一阶段的研究过程中，在共性问题的研究基础上，可以更加聚焦不同年段、不同学校的个性化需求。如新高考改革背景下，普通高中学生选课走班制的学生评价、教师评价等。学校教育质量评价改革的后效研究需要进一步跟进。在日常的学校教育教学过程中，教育质量评价的开展与学校的发展会有哪些碰撞与冲突，需要哪些更加具体的管理办法和工作方式，来促进教育质量评价与学校发展的有机融合等。这些问题还需要我们在下一阶段进一步的个案跟踪和实践调查研究中，有针对性地进行设计与研究。

作者：方文跃、陈荣荣（温州市教育评估院）

（本文发表于《基础教育课程》2020年第7期）

【注释】
(https://www.daowen.com)

[1]本文为2016年浙江省教育规划课题《区域推进学校教育质量评价改革的实践研究》（课题编号2016SC099）的部分成果。

[2]2013年10月温州市出台了《温州市中小学教育质量评价实施方案》（温教评〔2013〕107号），构建了学生品德发展、学业水平、身心健康和学习生活幸福4个维度18项指标的四维评价指标体系。

[3]迈克尔·富兰.变革的挑战——学校改进的路径与策略［M］.北京：北京大学出版社，2013：23.

[4]陈荣荣.学校教育质量内控机制建设的路径与方法［J］.教学与管理，2018，12：11-13.

[5]张丰，方张松.价值与技术：教育质量管理机制在重建［J］.基础教育课程，2012，4：58-60.

[6]《温州市教育局关于印发进一步推进中小学校教育质量综合评价改革工作的实施方案的通知》（温教评〔2019〕48号）