标准引领：推进了校本化的学生和教师评价指标的构建
本课题聚焦于学校最迫切需要的两类评价，学生评价和教师评价。通过制定区域教育质量评价标准，引导学校在促进人的全面发展这一正确价值引领下，更为科学合理地制定校本化的学生、教师评价指标，促进学校从注重成绩量化到注重人的全面发展的价值转向。
在学生评价指标方面，2013年温州市出台了《温州市中小学教育质量评价实施方案》，构建了由学生的品德发展、学业水平、身心健康和学习幸福感4个维度18条指标的指标框架，即“四维评价”指标体系。引导学校不仅关注对学生学业水平的评价，也关注对学生品德发展、身心健康和学习生活幸福感的评价；不仅关注教育的结果输出即学生的学业水平，也关注教育过程中影响学生学业水平的相关因素。
在教师评价指标方面，基于教师专业成长阶段理论和教师发展性评价的基本要点，引入教师发展性评价，采用分群体、内容和层面三个维度，构建了“四阶三维二层”的区域教师发展性评价模型，为学校教师发展性评价提供了可操作的模型。四阶：指教师专业成长分为入格教师、合格教师、骨干教师和卓越教师，不同群体的教师有不同的专业发展要求。三维：指教师发展性评价内容分为专业品质、专业知识和专业能力三个维度。二层：指评价指标的基础性和个性化。区域制定基础性指标和评价操作标准，此为保底性要求；在此基础上，学校结合实际，制定校本化的个性指标，鼓励教师按照4个层级不断进阶。在上述区域框架和模型引领下，学校对学生评价指标和教师评价指标进行了校本化的构建。
学校构建了关注学生全面和健康发展的综合发展指标体系
区域层面以评价改革试点学校为载体，通过以下三种方式，使“四维评价”指标进一步细化、深化和特色化。(https://www.daowen.com)
（1）细化构建“四维评价”指标。在“四维评价”理念的引领下，结合学校实际，对全部指标或某一部分指标进行分解细化，以使评价标准更具体细化，更具操作性。具体体现在三个方面：一是根据评价内涵，将评价指标转化为具体、可操作性的行为；二是根据学段特点，建立与年段相符合的评价指标和具体考察内容；三是根据学校实际办学需求，建立与办学理念、课程体系相配套的评价指标体系和具体考察内容。通过指标的细化和显性化，使评价成为促使学生多元发展的重要载体，丰富学生过程性参与的机会，优化学生的教育环境和成长平台，帮助学生认识自我、建立自信，体现评价的过程性教育意义。在两批市级试点学校中，共有25所学校开展学生评价的指标细化研究，涉及学生综合素质评价、学生品德发展等内容。
（2）深化构建学业评价指标。指标深化指的是根据学校实际，将某个指标深入改造，融入多元因素，展开多线联系，使评价更立体、更深入。学业评价是学校教育质量评价的一项重要内容，本课题研究将之作为重要维度进行了深化研究：一是构建校本化的学业评价指标体系，凸显学业评价的诊断与改进功能，从多维角度审视教师的教和学生的学；二是加强对学生学业成绩相关影响因素的研究，通过问卷、访谈等形式从家庭层面（如家庭教育方式、亲子沟通）、学校层面（如教学管理、教师教学方式、师生关系）和学生层面（如同伴关系、学校归属感、自尊自爱、学习力）对学生的学习背景、成长环境及个性特点进行深入的分析；三是加强对于学业评价结果的分析与诊断，对教师和学生进行深入的、个性化的跟踪与指导。在两批市级试点学校中，共有15所左右的学校开展学业评价的指标深化研究。
（3）特色化构建部分评价指标。在区域标准的整体框架下，结合学校实际，将评价指标与学校办学思想、办学理念、培养目标、学校课程等相对接，形成特色评价标准。在两批市级试点学校中，共有10所左右的学校开展学生评价的特色化研究，涉及艺术素养、阅读素养、职业素养评价等。
学校根据区域的“四维三阶二层”教师发展性评价模型和学校的共性需求，以中小学教师专业标准为依据，设计了学校层面教师发展性评价指标的基础性指标框架。具体内容包括专业品质、专业知识、专业能力和工作成效四个板块。其中，工作成效板块是将教师专业标准三个维度（专业品质、专业知识、专业能力）中的绩效部分整合而成的，以体现教师评价不仅注重过程性评价，也关注结果性评价。在两批市级试点学校中，有十几所学校涉及教师发展性评价。在此框架上，学校根据自身的办学特色和实际需求，对指标进行整合优化，赋予不同的权重，形成校本化可操作的教师发展性评价体系。