运用引领：推进了学校以评价驱动教育教学改进的路径建设
学校结合日常工作中的具体问题和实际需求，聚焦于“教学改进过程”和“学校综合发展”两个角度，将上述基于证据的教学改进的思路和方法运用到常态工作中，提炼出便于学校常态化操作的路径。具体成果如下：
1.学校提炼了指向“教-学-评”一致性的教学改进流程图
在学校教学管理的过程，常常出现教学与评价“两张皮”的情况，教学在先，评价在后，教学与评价相互割裂。背后的原因主要是两个方面：一是教师未能有效整合课程标准、教学目标和评价目标，往往存在教学目标与课程标准不匹配，评价标准和教学目标不匹配的现象；二是学校将学业评价的结果仅用于甄别和奖惩，忽略了以评价结果反思课程标准和调整教学目标的功能和环节。基于此，学校从以下三个方面开展研究：一是基于课程标准，设定教学目标和评价标准；二是基于评价结果调整教学目标；三是基于评价结果调整评价标准，提炼了指向“教-学-评”一致性的教学改进流程图。
从课程标准到评价标准的设定，需经历课程标准的梳理、教学目标的确定、评价标准的制定的“三步曲”。学业评价的标准必须基于课程标准，必须与教学目标相匹配。教学目标的确定要基于三个原则：一是围绕学科关键能力和核心素养；二是关注学生的学习起点和后续学习的需要；三是关注知识本身的逻辑体系。在确定教学目标后，基于三个原则制定评价标准：一是评价标准与教学目标相匹配；二是评价标准要具有可操作性；三是评价标准要能体现差异。(https://www.daowen.com)
在评价实施之后，学校从多维度整理评价结果，反思学生学习、课堂教学、评价内容和评价标准等。学科教研组基于评价结果，反思学科教学目标定位、评价标准设定、学科教师教学特点，以便及时开展学科教研分析，从学校教研组层面对教学目标和评价标准进行调整，对学科教师的教学进行个性化指导。学科教师基于评价结果，了解学生的个性化学习特点，了解自身的教学优势与不足，进一步调整教学目标与教学方式，提高教学与评价的精准性。
2.学校提炼了以评价驱动学校综合发展的循环闭合圈
评价是学校教育教学过程中的重要环节。每一所学校都在做评价，评价结果的运用也都有不同程度的诊断与改进，但相对来说比较零散，未能形成持续深入的跟踪与有实效性的改进，从而造成评价的内容和方式不断重复，缺乏主题的聚焦和深度的实证研究。为此，学校聚焦于以评价驱动学校综合发展的路径建设，提炼了以评价驱动学校综合发展的循环闭合圈。即以评价为载体，基于评价发现问题，通过证据进一步解读问题背后的原因，开展行动改进，继而再对改进行为进行实时反馈与调整，最后再开展新一轮的综合评价。在这样一个循环闭合的过程中，评价既是起点也是终点，通过评价的持续跟踪与调控，及时发现问题，及时调整改进，为学校教育质量的自我诊断和改进提供了有效的路径和方法。以评价驱动学校综合发展的过程应当是一个闭环，五个环节环环相扣，循环递进，并遵循聚焦性、诊断性、一致性、及时性和针对性五个原则。