四、实践成效

四、实践成效

通过区域初中绿色增值评价体系构建与实施研究，在评价观念转变、评价模型构建和评价操作实施等方面产生了较好的实践影响，一是践行科学的评价理念，促进全面教育质量观的落地；二是创新评价内容，构建了学业增值和非学业增值的评价模型；三是简明评价路径，为区域学校教师提供省时便捷的评价范例。

区域初中绿色增值评价实施三年多来，产生了较好的辐射和引领作用，吸引了上海、江苏、安徽及省内多地同行前来交流学习；《人民教育》《中国教育报》《浙江教育报》等报刊也对我市的初中绿色增值评价做法予以肯定；论文《基于区域四维评价体系的初中绿色增值评价》在《教育测量与评价》2018年第3期发表，论文《绿色增值评价：助推区域初中学校全面绿色发展》获2019年长三角基于大数据的区域教育评价变革征文一等奖，论文《区域初中绿色增值评价的实践与思考》获2018年浙江省教学论文评比一等奖，课题“基于四维评价体系的初中绿色增值评价研究”获2017年度温州市教育改革发展专项课题一等奖。

【参考文献】

边玉芳，林志红.增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2007，（6）：11-18.

辛涛，张文静，李雪燕.增值性评价的回顾与前瞻［J］.中国教育学刊，2009，（4）：40-43.

徐丹，朱月蕾.教育增值评价先行者——美国田纳西州教育增值评价模式解析［J］.教育科学，2012，28（1）：83-87.

许志勇.运用增值评价，促进教育均衡发展——以某省招生考试院的实践为例［J］.教育测量与评价，2011，（4）：8-12.

袁振国.教育评价与测量［M］.北京：教育科学出版社，2002.

赵彤璐，许志勇，钟君.利用大规模考试数据开展学业增值评价的实践初探［J］.中国轻工教育，2014，（4）：47-50.

作者：王光秋、王辛酉、陈荣荣、顾士伟（温州市教育评估院）

周伟力（温州市乐清市教育研究培训院）(https://www.daowen.com)

赵桂芳（温州市教育考试院）

（本文获2020年浙江省第九届教研课题成果二等奖）

【注释】

[1]马晓强.增值评价：学校评价的新视角［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：45.

[2]张亮，张振鸿.学校“增值”评价的内涵与实施原则［J］.当代教育科学，2010，（10）：7-8.

[3]张亮.普通高中学生增值评价研究［D］.山东：山东师范大学，2010.

[4]英国学者彼得·卡坦斯（P.Cuttance）在对学校效能评价中提出的学校层面输入校正模式和学生层面输入校正模式，获得了比较广泛的应用。彼得·卡坦斯认为在英国对学生学业水平产生的重要影响因素是学生家庭经济状况。彼得·卡坦斯是用学生家庭经济状况作自变量，学生的学业水平作因变量，建立一元线性回归方程。某一学校的效能即为这个学校的学生家庭背景因素和个人入学成绩得到校正后所得到的成绩与平均预测成绩比较后的差异。

[5]考虑入口和出口学业总分数据分属不同量尺，为统一量尺，对两次数据分别进行标准化处理，建立入口与出口的正态化标准分。

[6]“★”表示显著低于市直平均水平；“★★”表示低于市直平均水平；“★★★”表示和市直平均水平相当；“★★★★”表示高于市直平均水平；“★★★★★”表示显著高于市直平均水平。但在学习压力一项中，“★”表示学习压力增量显著高于市直平均水平；“★★”表示学习压力增量高于市直平均水平；“★★★”表示学习压力增量和市直平均水平相当；“★★★★”表示学习压力增量低于市直平均水平；“★★★★★”表示学习压力增量显著低于市直平均水平。

[7]此处显著性结论，是基于统计推断。在0.05水平上显著。