改进评价内容：描画学生自主成长的个性化路径
1.素养导向：从关注学业转向全面发展
（1）在评优中淡化学业成绩
2004年，学校将以学业成绩为主要衡量指标的“三好学生”评价变革为“阳光少年”“风采少年”两项综合性素质的评选，重点关注学生的品行和素养。“阳光少年”的评选对象是综合性人才，要求具有健康的心理素质，有诚实守信、助人为乐、无私奉献的优良品质，有较强的与人合作能力，能为班级、学校和社会做出一定贡献。“风采少年”的评选对象是学生干部，要求有较强的组织能力和活动能力，能正确处理好学习和工作的关系，有正义感，不计个人得失等。
（2）在个性成长中引导全面发展
为鼓励学生发展个性优势、建立自信，我们创造性地开发了由学生结合自己个性特长自主申报的单项奖系列评选活动。无论是学习、工作、生活、文体、兴趣等任何一方面，只要是值得鼓励的，学生都可以通过自荐、推荐和作品展示等方式参与单项奖的评选，甚至奖项的名称也可以自主拟定。
自主评价呈现如下一些特点。首先是学生依照评选流程自主定制成长路径。评价分设申报、实施、评估三个阶段，学期初由学生根据评价标准自主申报，继而在整个学期中根据目标坚持实施，最后进行评估。其次是家长参与过程见证。在评价过程中学生邀请家长全程参与，让父母成为其“成长合伙人”与“梦想助力者”。再次是表彰形式引领全面发展。我们将学生自主申报的单项奖归为五大类别：品行类、艺术类、体育类、学习类、工作类，让学生每个学期都有自己不同的目标，避免学生重复申报某奖项而带来的兴趣缺失及资源分布不均。不同类别的奖项对应不同颜色的奖章，五个奖章正好拼成完整的校标图形。如果要集齐五个奖章，学生就要向全面发展努力。
（3）在目标导向上注重品格完善
在项目类评价体系中，我们根据学生不同年龄层次设计了不同的评价维度和目标要求，学生比对评价标准便能了解自己在该项目中的完成（提高）情况，从而明确努力方向。例如，学校在设计学生义工活动评价维度表时，突出了不同年级段的目标变化，要求学生从参与情况、参与态度和交流合作三个维度进行自我评价和改进。在“参与态度”维度，七年级强调“能主动参加社会义工活动，能按时完成指定任务，保证服务质量”；八年级则在“主动参加社会义工活动”之外，强调能具备吃苦耐劳、奉献自我的志愿者精神，保证服务质量，即使遇到艰苦环境或恶劣天气，也能努力克服困难，圆满完成任务；九年级更重视将吃苦耐劳、乐于奉献的志愿者精神不断内化，成为自己学习和生活的一种常态。这样的分层设计维度更侧重过程中的引导和促进，也能让评价唤醒学生内心的自觉，成为进取的力量。
2.学业发展：从关注评定转向诊断反馈(https://www.daowen.com)
针对学生学业评价，我们借用大数据、技术工具等，对整体进行系统分析，对个体进行精准研判，为教师改进教学、学生学会学习提供有力支撑。
（1）对整体成绩进行数据化诊断
我们从2010年开始研究纸笔测试，发现纸笔测试的功能被窄化，其评定功能被放大而诊断反馈的功能被忽视，评定过程欠科学，多以教师经验代替实证研究。于是我们启动课题“基于数据的学习分析、诊断与指导策略的研究”，通过对纸笔测试进行数据采集、数据建模、数据解释，形成面向六类不同主体对象的学情报告单，包括行政学情报告、学科学情报告、教师学情报告、班级学情报告、学生学情报告、试卷质量报告，从而让教与学的行为可视化，为教与学的诊断、改进、指导提供精准的依据。数据诊断与分析运用范围包括学校管理、学科教学、教师备课、班级管理、学生学习、命题考查等，各类主体在此基础上开展实证研究，实施增值评价、异常点分析、补偿性教学等改进举措，促进教学质量的提升。例如，学科组长或学科教师可以基于学科学情报告中对学科的宏观分析和精细分析，对全组的教学成效进行反馈，锁定各知识模块达成度高的班级；行政部门可以通过行政学情报告了解学科动态变化趋势，分析班级发展状态、学校教学质量发展趋势，重点关注特殊群体，进而反思管理措施的有效性。
（2）对个体成绩进行技术性研判
一般学校处理纸笔测试数据所呈现的总分、平均分、及格率、优秀率等数据，是一种站在教师立场的群体综合分析，让教师把一群学生当作一个学生教。我们认为，面对个体间的巨大差异，需要对每个学生精准把脉，进而实现个性化的诊断与指导。为此，我们开发了立足每个学生的系统性分析工具：一是全科雷达图，让学生明晰自己每一个阶段学习的短板学科；二是学习动态图，学生能清晰地看到自己一段时间内各个重要节点的变化趋势；三是学情“诊断书”，代替传统的分数成绩单，关注学情研判的具体薄弱点和行为改进点，从关注昨天学习成效的评价转为指向明天的学习发展策略；四是学习特点分析及指导手册，针对不同类型学生的学习特点给出具体的建议，如“刻苦型”学生的理科学习特点是学习态度认真，变通能力不强，思维容易混乱，给出的学习方法是侧重提炼（提炼方法、提炼基本图形、有间隔地重新做同一题直到悟透），借助网络（微信、学校网络平台智慧课堂）运用说题学习法。
（3）对学习能力进行课程化支撑
聚焦学习要素与学习效果关联性分析，我们发现影响学习的因素是多维的，包括学习行为、学习习惯、学习品质等非智力的内隐品质。于是我们着手开发指向学习力提升的“学会学习课程”，形成校本化的学习诊断和指导模式。该课程聚焦学会学习内驱力、规划力、自控力三大核心素养，构建了以评价为抓手的五条推进路径。
一是以高阶整理能力为抓手，以学生整理汇编知识体系等为任务，通过学习、反思、实践、复盘、评价实现能力的螺旋上升；二是成立学生学习力研究委员会，以开发“学会学习一百问”平台为抓手，以学会学习为出发点，通过同伴互助互评的方式汇总、解答学生的真实疑问；三是开设“学会学习门诊”，开发学生学习流程图，学习力导师通过对学习流程图、学会学习个人成长档案的综合评价，给予针对性指导和后续跟踪反馈；四是以日常作业为载体，利用导师制落实基于目标达成的个性化作业指导与评价；五是从学生个体的自我评价入手，对标学会学习三大核心素养的阶段性自我提升目标，制定个体成长规划，明确个性化成长路径，实现个性化自我评价。同时将学会学习课程纳入学生综合素质评价，以保证其实施的科学性、有效性。