落实素养培育，分类对点建立综合素质评价机制
1.评之有据，精准发力
（1）制度护航。立足《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》和学校实际，建章立制，开发校本特色评价量表数十份，并统一按照“评价项目、评价维度、评价要素或权重”构建“四位一体”综合素质项目评价体系，为学生的“全人”成长指明发展方向，引导学生关注、发掘自身潜能与特长，极大促进教学活动规范开展与质量提升。如《温州十四高社会实践和社区服务学生手册》涵盖社会实践和社区服务的各种要求、目标设计、活动计划、活动记录、评价量表，完整地记录了学生在三年高中学习生活中所参与的社会实践课程，并完整地记录下活动对口单位对学生的评价、社区评价、社会实践和社区活动指导师的评价、班主任评价以及学校的认定评价。
（2）过程留痕。评价记录是学生发展的见证。我们制定了“温州十四中高中新课程学生综合素质系统输入日程表”，分期分批导入学生成长记录，尽可能完整地获取学生成长的信息。《温州十四中高中新课程学科过程性评价手册》围绕学生各学科修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动及阶段性测试成绩展开记录，贯穿学期始终。在“温州十四高学生综合素质‘测评项目’情况记录表”“温州十四高学生社区服务活动情况记录表”等表中，学生可以记录获奖等级、优秀作业、活动收获等情况，展示自己的成长过程，选择合适的材料提供给测评小组，为项目等第的评估、学分的认定提供可靠有效的原始依据。
2.评之有法，有序推进
（1）评价内容多元化。立足《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》和学校实际，学生“综合评语”、新课程学科过程性评价、“项目测评”分别设置了5个、5个和4个维度。“综合实践活动课程评价”包括“研究性学习评价”“社区服务评价”“社会实践评价”三项，测评结果用A、P、E表示，分别代表“好”“合格”“须努力”。
（2）评价主体多元化。不同项目有不同的记录主体和评价主体。社区服务（记录服务对象、联系方式、服务时间、服务项目、认定签名、服务体会等）由社区及学生个人提供；学业终结性评价、体质健康测试成绩等由学校教学部门统一提交；校内外各级各类奖项由学生和教师共同提交；研究性学习等各类活动过程性记录表由学生个人直接提交。从课堂教学到社会实践，从单向评价到师生交互，再到多层级评价，不同主体各司其职，优化工作效益的同时，实现阳光评价，增强综合素质评价公信力。
评之有法，依据评价内容多元化，评价主体多元化，构建“四位一体”综合素质评价不同项目多元评价体系，开展基于“德”字校本课程的多元评价。
3.评之有效，确保落实(https://www.daowen.com)
（1）着眼“教、学、评”一体化。以“道德品质”“公民素养”“情感态度”“合作精神”“日常表现”综合素质评语五大维度为参照点，开展大数据分析，采用质性评价和量化测评相结合的方式，关注不同年级段的水平和特色，关注不同班级的素质模块分布，关注不同学段的学生特点，便于学校有针对性地动态调整管理模式，充分发挥评价育人的功能，并为学生的综合素质“落地”提供重要机制保障。
（2）着眼于学生特殊性和未来发展性。“温州十四高新课程学生综合素质评价——‘综合评语’评价量表”着力展示个人多方面的特点，激励学生主动发展自己。基于综合素质测评折射出的学生职业发展倾向，对“德”字课程体系进行不断统整，着力打造“四度”生涯教育长廊，优化创客类课程群，以期学生能在综合素质评价与课程建设的融合中发现学术志趣，确立个人奋斗目标。
面向未来的学校高质量发展一定不会千校一面，面向不同个体、不同潜质的学生，有鲜明特色的学校才有可能成为可持续高质量发展的学校。学校的发展本质上是学生的发展，学生的发展一定是多元、个性化的综合发展。面对新课改、新高考，我们要守住教书育人的底线，不忘“立德树人”的根本任务，基于校情、学情，构建校本课程，以课程为抓手走出高中生综合素质评价难以落地的困局，以学生的综合素质评价促进学生的个性化发展，最终实现学生的综合素质和学校品质的“双发展”。
作者：陈芝飞、陈静碧、潘怡红（温州市第十四高级中学）
（本文获第四届“长三角基于大数据的区域教学评价改革论坛”征文一等奖，发表于《未来教育家》2021年第8期）
【注释】
[1]见国务院办公厅2019年6月发布的文件《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，国办发〔2019〕29号。
[2]朱益明等.中国高中阶段教育发展报告（2018）.上海：华东师大大学出版社，2019.