依托校本，以内养外深化美育，以“评”激励生长
锁定美育，“艺文学堂”主要侧重对学生艺术修养的评价，包括音乐、美术、素养选修课程及校本诗书画课程等内容。2022年，学校聚焦“重构一套校本化的系统性、整体性、协同性的学科评价新体系”评价理念，构建指向学科核心素养的“三维三阶”校本美育课程分项等第评价体系。将诗、书、画校本美育课程，诗词、习字月考和期末诗、书、画综合活动整合，以表现性评价为抓手，融入项目学习的评价单，逐一破解“校本美育课程评价量规如何科学建构”“指向学科核心素养的分项评价单如何设置”“过程评价实践如何有效操作”“评价量规如何倒逼美育教学一致”等疑难，强化过程诊断激励，突出校本美育功能，借美育促进德智体美劳全面发展未来学生的培育，实现有效综合评价的全过程、全方位、全覆盖。
1.自上而下，顶层规划校本课程驱动支架
复盘原结构，保留诗文、书法、国画三科关联模式，打破课程单一化、分散式的结构，顶层设计“三科·三化·三同”诗书画校本美育课程支架，为评价量规及分科评价单的科学性与有效性研制做好引导。
图2 温州市墨池小学校本美育课程支架
“三科”是指遵循学校国学特色，融合诗文、书法、国画的三类学科。
“三化”是指向学科素养的课程设置分层化、学习方式活动化、综合评价素养化。
课程设置分层化：结合校本国学特色，依据学生自主发展需要，具体分为全员参与的普及层、自主选择的提升层、选拔推荐的培优层。2022年，学校破解原《最美诗、书、画》校本教材“内容没有分层、标准没有分级、评价没有分项”等局限，完善低年级段活动性课程教材，以引导低年级段学生在活动中完成课程实施，加入了更能调动学生活动的跨学科项目学习，厘清3—6各年级内容分层设置、标准分级设计、评价分项设定，最后按年级汇编六册2.0版《最美诗、书、画》国学校本教材，为诗书画校本美育课程有效落实提供学习资源支撑。
学习方式活动化：以诗书画学科元素为前提，依托项目载体，三个学段不同学科老师集结探究活动化学习方式，引导学生团队合作，学会提出问题、分析问题、解决问题，以跨学科整合帮助学生提升艺术素养、增进文化理解，以超学科理念设计艺术活动，激发学生创新思维。同时，在基础项目之上为学有余力的学生搭建平台，设置特色项目，展开高阶思维活动化学习。
综合评价素养化：以文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作等“5C”素养为核心，紧扣《指导意见》，关联分层化课程、项目学习和艺术活动对学生展开过程表现性综合评价。教师按学生思维发展的初、中、高三个阶段，通过学科、跨学科、超学科三个维度评价学生学习与成长中的过程表现、素质发展、经历成果以及关键事件的写实记录，客观反映学生体质健康状况、兴趣发展、项目学习能力、艺术表现等方面的成长与进步，全面掌握学生校本课程学习的整体状况和学生素养提升方向，以过程性评价促进校本课程的规范实施。
“三同”是以促进学生艺术素养提升为目标，构建校本教学评一体的同向同步同频模式，课程设置聚焦“教的内容”，学习主体关注“学的方式”，综合评价强调“评的过程”。
2.自下而上，系统构建校本课程评价量规(https://www.daowen.com)
（1）以实现美育为靶心，明晰研究路径，循标定规
瞄准美育靶心，学校以“方案设计—分层分项—过程评估—反思优化”循环上行的行动研究路径来设计校本美育课程分项等第评价量规。评价设计骨干教师团队以教学评一体化理念为指导，比对新课标具体要求梳理出网格式“5C”、三维、三阶分项等第评价的内容指向、评价标准、评价方式、评价时间、评价主体、评价结果等具体指标，指导校本美育课程能循规同评。
其中，方案设计是基于儿童立场，对标《指导意见》，重点梳理“三维三阶”纵横脉络，“三维”是指依据学科内容单列或整合等模式归类为单学科维度、跨学科维度、超学科维度。单学科维度具指诗文、书法、国画三科；跨学科维度主要指向项目学习；超学科维度即艺术活动。“三阶”是指以学生发展水平为依据，分别制定三个学段初阶、进阶、高阶评价标准。分层分项是根据学情设计分项等第评价框架，比对新课标具体要求梳理出网格式“5C”、三维、三阶分项等第评价的内容指向、评价标准、评价方式、评价时间、评价主体、评价结果等具体指标，指导校本课程能循规同评。过程评估是关联实践，改进过程评价策略，同步设计评价命题库范式，调整校本课程“教”与“学”并预设学生等第达成的现场性评定和再试后评定，强调过程表现，强调诊断激励。反思优化是团队于专家引领把脉中研究细化评价指标的具体设计，形成系统“三维三阶”诗书画校本美育课程分项等第评价量规。
（2）以学科素养为核心，解锁关键问题，依规立单
评价是指挥棒，设计分项等第评价的关键是解锁“为什么评？”“评什么？”“如何评？”等问题。基于学生全面发展的需求，学校要紧扣学科素养核心，依规立单。评价研制团队以“剥笋式”操作由表及里展开评价量规及评价单的科学设计。
第一层，聚焦“为什么评”。评价是为了激发学生内驱力，帮助学生实现全面发展。学校以学生为中心，锚定美育靶心，研读《新课标》，明确以“文化理解、艺术表现、文化自信、艺术创造”校本美育课程总核心素养，再对标梳理归纳出诗文“文化理解、文化自信”、书法和国画“文化理解、艺术表现、文化自信”学科核心素养，以及跨学科维度“艺术创造、文化自信”的项目学习和超学科维度“审辩思维、艺术创造”的艺术活动核心素养，并以表现性评价为主要方式帮助学生实现综合发展。
第二层，梳理“评什么”。围绕学科核心素养，以“三维三阶”诗、书、画校本课程分项等第评价量规为指导基础，设置艺术素养、活动表现、学习品质等评价内容，依规设计三个维度分项评价单。评价单主要指向学生学习过程表现、学习能力技术、学习态度思维、同伴交流合作等方面的分项评价。以单学科书法评价为例，评价单分项为学习品质、书写技能、赏析评述和作品表现，再细化评价标准、评价内容、评价手段、评价主体等，综合评价学生书法技艺和艺术鉴赏水平。师生可以根据操作建议结合学生表现现场给出评价等第，学生也可依据现场评价等第提出申请二次评定争取进步。
第三层，设计“如何评”。以跨学科项目学习评价单为例，评价分项以“合作探究”和“成果表达”为主，在一个主题项目学习周期中以表现性评价＋成果性评价为主要评价方式，注重学生项目学习的跨学科思维、综合能力、学习品质等诊断与记录。同时，依托数据平台，依据评价操作建议分“日常”和“阶段”予以等第评定，再对标评价量规将评价单进行归类，统计评价结果进行累积换算，按比例分ABCD四个等第，并逐项记录在期末学生综合评价报告单“美育”分项中，实现评价过程与结果的统一。
3.双线并驱，多维展示激励内驱五育并举
强调评价结果可视化，诗、书、画校本美育课程注重成果多维呈现，线上线下并行，借力多元主体表现性评价方法发挥诊断激励功能，推进美育，实现五育并举。
线上，借助公众号专栏向学生及家长进行教材介绍与作品欣赏，推送学生优秀作品，实施综合评价。同时，鼓励班级让学有余力的学生自主线上过关打卡，增进艺术素养。
线下，一方面举办常态化书法月考、诗词考级、画作展示、诗词大会等，另一方面融合校内外活动呈现学生诗、书、画学习成效，凸显表现性评价，并定期组织全校学生分主题、分板块、分形式进行校本美育课程成果展。