一、问题缘起

在提倡让学生学会学习的国际大背景下，人们逐步重视起学生的学习动机。20世纪90年代初，美国教育学家宾特里奇等人编制了学习动机问卷，测量学生的学习动力^[1]学生。近年来，英国的“构建有效终身学习指标”项目也调查了学习动力^[2]。20世纪末期以来，我国开始重视学习动力的工具编制和调查研究。1993年，刘志华、郭占基对初中生成就动机、学习策略与学习成绩的关系进行了调查研究^[3]。张亚玲、杨善禄调查了中学生的学习动机与学习策略^[4]。以上研究一致认为，培养、激发学生的学习动机能够促进其学业发展，也是教师有效教学、高质量教学的关键要素，是教育工作的重中之重。学习动机可以激励学生，但也可能会给学生带来不稳定的影响，这取决于学习动机的倾向。温州市小学生学习品质监测依据动机来源将学习动机分为个人动机、情境动机和社会动机，个人动机主要指向内在兴趣，是由于个体认识到学习的意义或者对学习本身感兴趣进行学习的动机。个人动机是激发学生学习行为的内驱力，能维持学生学习的兴趣与热情，并使学生达成一定的学业目标。本研究中的学习动机主要侧重于个人动机。(https://www.daowen.com)

学习动机对学生的发展以及指导教师教学具有重要的意义和影响。温州市小学生学习品质监测包含对学习动机的调查，为深入探讨学习动机的影响因素提供了很好的数据基础。本研究将通过展示温州市小学生学习动机状况，分析小学生学习动机的影响因素，探讨提升学生学习动机的有效策略，为学生的健康发展提供帮助，为教师高效高质量教学提供可参考性建议。