学习动机的影响因素
学习动机对学生学业成绩具有显著的正向预测作用，因此找出学习动机的影响因素，对提升学生学业成绩以及区域教育质量具有重要意义。学习动机的影响因素诸多，本研究主要探讨家庭层面、学生层面以及教师层面的影响因素。
1.家庭层面影响因素分析
家庭层面影响学生学习品质的因素主要包括家长参与、亲子关系和家庭教养方式等。家长参与，指家长在孩子成长过程中，对与孩子有关的一切事物进行的一种有规律的陪伴和指导的行为。亲子关系，主要包括亲子沟通、父母对孩子的理解与支持、亲密与陪伴等内容。家长教养方式是指父母在抚养子女的家庭生活中围绕着亲子关系表现出来对待子女的相对固定的行为模式和行为倾向[5]。本次监测的家庭教养方式主要分为专制型、信任型、情感温暖型、溺爱型、忽视型和混合型六种类型。本次监测形成了家长参与和亲子关系两个指数。
多元回归分析结果（见表2）表明，家庭层面的家庭社会经济地位、家长参与、亲子关系对学生的学习动机指数均具有显著正向的预测作用。控制了家庭社会经济地位变量后，亲子关系对学生学习动机指数的正向影响相对更大，亲子关系指数每提高1，学习动机指数提高0.492。那些“喜欢与父母分享在学校发生的事”，“心情不好时，父母能及时给予关注与帮助”的学生学习动机指数更高。家庭层面影响因素对学习动机指数的解释率为24.2%。
表2 家庭层面影响因素的多元回归分析结果[6]
注：因变量为学习动机，下同。
从表3可知，不同的家庭教养方式对学生的学习动机有不同的影响。专制型父母对学生的学习动机没有显著影响；信任型、情感温暖型父母均对学生的学习动机具有显著的正向影响；溺爱型、忽视型父母对学生的学习动机具有显著的负向影响。家庭教养方式对学习动机指数的解释率为6.4%。
表3 不同家庭教养方式的多元回归分析结果
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续表
2.学生层面影响因素分析
学生层面主要关注学校归属感对学习动机的影响。学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的责任和义务，并乐于参与学校活动[7]。本次监测将学生学校归属感分为“一般”“较高”“高”三种水平。在控制了家庭社会经济地位变量后，学生学校归属感对学习动机指数有显著的正向预测作用，学校归属感对学习动机指数的解释率为43.6%。
3.教师层面影响因素分析
教师层面主要侧重教师教学热忱、师生关系、学习品质培养策略等方面的影响因素。教师教学热忱，主要指教师在学科或教学中获得的快乐，强调教师在教学中的愉悦、激情和体验[8]。师生关系，指教师和学生在共同的教育和教学互动中，通过互相的认知、情感和交往形成的人际关系[9]。学习品质培养策略，主要关注教师对学生学习品质培养方面的认识与认同以及所采取的教育教学方法。
表4 教师层面影响因素的多元回归分析结果
多元线性结果说明，教师层面的师生关系、教师教学热忱、学习品质培养策略对学生的学习动机指数均具有显著正向的预测作用，其中师生关系和教师教学热忱对学生学习动机指数的影响相对较大。师生关系指数每提高1，学生的学习动机指数提升0.217；教师教学热忱指数每提高1，学习动机指数提升0.407。教师层面三项影响因素对学生学习动机指数的解释率为34.9%。