家长参与及家庭教养方式
1.乡村小规模学校家长参与指数较低，陪伴时间少
乡村小规模学校家长参与指数63.8，比全市总体水平低9.2，表明乡村小规模学校家长参与比较少，与全市总体水平相差较大。有37.6%的父亲、30.2%的母亲表示“每天没有或几乎没有时间陪伴孩子”，分别比全市总体水平低18.4个百分点，即20.1%。只有36.4%的母亲表示“每天陪伴3小时及以上”，比全市总体水平低14.9个百分点。40.0%的家长“每天或几乎每天与孩子聊聊学习的事情”，比全市总体水平低14.9个百分点。27.0%的家长表示“每天或几乎每天与孩子谈论孩子感兴趣的话题”，比全市总体水平低8.1个百分点。乡村小规模学校家长陪伴孩子、和孩子交流的时间不多，显著低于总体水平。
2.乡村小规模学校家长重视学生作业指导，但是缺乏指导能力和监督力度
乡村小规模学校有82.6%家长每周至少一次“提醒孩子做作业”，比全市总体水平低2.8个百分点；只有55.3%家长“辅导孩子学习做作业”的次数在每周1次及以上，比全市总体水平低15.8个百分点；只有49.3%家长“批改孩子家庭作业并督促修改”的次数在每周1次及以上，比全市总体水平低21.9个百分点。表明乡村小规模学校家长对孩子学业还是关注的，但作业指导频次比较低。结合乡村小规模学校家长的职业、文化程度、陪伴时间等情况，可以推测出小规模学校家长缺乏指导能力和监督力度。
3.乡村小规模学校学生家庭教养方式以信任型和情感温暖型为主，也有少数忽视型和溺爱型
家庭教养方式，指在家庭生活中以亲子关系为中心的，父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待子女的固定的行为模式和行为倾向。本次调查将家庭教养方式分为专制型、信任鼓励型、情感温暖型、溺爱型、忽视型混合型六种类型。
乡村小规模学校学生家庭教养方式中信任型占47%，情感温暖型占32.2%，明显高出忽视型、溺爱型、专制型，总体情况与全市差不多。数据还发现，31.6%的乡村小规模学校家长对孩子控制性较强；当孩子没达到家长的要求时，20.8%的家长会责骂孩子；以上数据与全市总体水平差不多。乡村小规模学校86.7%的家长会鼓励孩子独立去完成有些事情，69.0%的家长与孩子容易沟通，以上数据与全市总体水平差不多。当孩子碰到不顺心的事时，乡村小规模学校84.4%的家长会安慰孩子；65.5%的家长认为“孩子能从他们的言谈举止中感受到对他（她）的爱”。(https://www.daowen.com)
乡村小规模学校家长对孩子的控制和要求比较高，关注和鼓励比较少，沟通和表达的方式很直接有点粗暴，情感交流的意识不强。19.7%的乡村小规模学校学生家长常常“把孩子的错误归咎于别人”，高于全市总体水平；51.7%的家长表示“大多数时候帮孩子做决定”，与全市总体水平差不多。
忽视型和溺爱型家庭教养方式占5.5%，高于全市总体水平2.4个百分点，需要引起高度重视。39.1%的家长“从不知道孩子在做什么”，高于全市总体水平15.1个百分点；51.8%家长“从不知道孩子在想什么”，高于全市总体水平14.5个百分点。
4.乡村小规模学校家校沟通有困难
关于“教师与家长沟通遇到的困难”，乡村小规模学校84.7%的教师认为是“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”，高于全市总体水平10.0个百分点。71.2%的教师认为是“家长参与沟通的积极性不高”，高于全市总体水平10.5个百分点。62.8%的教师认为是“家长忙，联系不上或没有时间沟通”，高于全市总体水平7.6个百分点。35.8%的教师认为是“与家长教育理念不一致”。乡村小规模学校在家校沟通方面，普遍存在家长工作忙，沟通积极性不高，以及教育观念偏差造成沟通困难。
5.家长参与有助于提升学生的学业成绩、高层次能力和学习品质
根据非标准分系数回归分析发现，乡村小规模学校的家长参与与学生学业成绩、高层次能力、学习品质以及学习品质的二级指标学习动机、学习策略、学习体验、学习维持都具有显著正相关。优化乡村小规模学校的家长参与，有助于提升学生的学习品质、高层次能力和学业成绩。