立足“项目学评”自身的“学评结合”优势
以“学评结合”为显著特征的“项目学评”，其优势就是在“学评结合”的过程中采用的现场互动方式。“学评结合”不仅关注学科关键能力，还关注学习者的学习过程及方法，观察和判断学习者的情感态度，打通学科之间的界限，打通学习和生活之间的界限，提高了学生的综合能力和素养。从核心素养的发展看现场互动学习和测评，日常学习和评价从观念到行为都发生了深刻的变化，“项目学评”折射出多元的价值。
1.“学评结合”基于课程目标细化
“项目学评”基于标准，设计学力取向的学习目标和测评内容，活动既考察学习成果又展示学习过程，体现了认识结构的合理性。评价也是学习，项目化学习评价更能接近学科本质。比如，数学测评方式是“观察—动手—口述”，不仅重视记忆、理解，更涉及应用、分析等高阶能力要求（见表1）。可见，测评标准引领下的学习活动，是基于课程目标开展的“学评结合”，其目标集中，“教—学—评”一致性高。
表1 数学“解决问题”的学评活动
2.“学评结合”追求学习方式转型
真正的学习是怎样发生的？怎样的学习活动才能直抵学习的本质？根据学习金字塔理论，在教学的某个环节，发挥自主学习、自主评价的优势，学习目标要求、测评标准来自学生的讨论生成。比如，英语课的测评标准采纳学生的意见（见表2）；又如，“小老师”（学生）“教同伴学”（“小评价师”在日常学习过程担任“小老师”），转变了学习方式，强化了优势学力，学生学得主动而高效。
表2 英语学科学生参与研制测评标准(https://www.daowen.com)
3.“学评结合”尝试课堂结构重建
将测评元素与课堂学习活动设计相结合，课堂的结构必然随着新元素的植入而发生变化。“学评结合”的课堂活动以真实的活动情境为外壳，将测评任务植入其中，学生参加的是“无压力”的测评活动，学评自然融为一体。下面以口语测评课《“能不能撒谎”》板块三为例，看课堂结构的变化。
板块三：结果呈现【测评后的整理与反思】
观察者（离开场地，10分钟互动交流）：6位场外观察教师和5位场内观察教师与观察者交流；
观察者（进入课堂，10分钟反馈）：对每一位孩子的倾听能力与口语交际能力进行评价，并提出意见，使孩子明白如何说更好、如何听更佳。
这样的课堂结构显然有别于以往的样式。其间，采用有针对性的互动学习，评价者适时融入，既能有效达成活动目标，又顺利完成了对每一个学生的测评，有利于实现“人人过关，人人发展”。可见，互动研讨可促进课堂结构的重建。