吸纳“项目化学习”新元素
“项目化学习”（PBL）有诸多新元素值得“项目学评”学习借鉴。如对问题的持续不断地探求，在对外部世界的探索中不断追问自己并形成自己的价值观念，乃至不断形成自己的精神世界。国家督学、中国教育学会副会长尹后庆认为，“项目化学习真实情境的特征联结了生命、学科和世界”。夏雪梅在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中指出，“项目化学习是为了心智自由”。在实践中我们发现，“心智自由”的重要表征是学生可以更富创造性地解决问题。“项目学评”自觉吸纳“项目化学习”的新元素，同时更大程度地发挥“项目学评”的“学评结合”优势。
1.素养指向的“学评结合”
素养指向的“学评结合”活动，强调以评促学，回归学习的本质，同时引导和促进教师在设计项目、组织实施过程中坚守素养目标。比如，科学学科设计了指向“思维与实践”的测评项目，其中包括四个任务：A.长时观察项目（必做）；B.课后拓展项目（多选一）；C.科技创新项目（鼓励做）；D.自主学评项目（鼓励做）。既有分层的要求，又有总体要求；既指向本学科的关键能力，又涉及多门学科综合素养的学习与评价。这里包含着我们一种主张：让素养在评价活动中生长。
2.重视过程的“学评结合”
“学习—评价”双线并进，“学习—评价”互相促进。“学评结合”旨在将项目化学习任务融入评价活动。将评价融入学习实践过程，在解决问题的过程体现评价的元素。
案例1：六年级“聊聊书法”
活动准备：组员积极探讨交流，选择几个“可聊”的话题：“介绍著名书法家”“书法家的故事”“书法作品鉴赏”“我的书法之路”“练习书法的益处”。
第一次评价反思：组员给予反馈与建议，再进行整理与优化，确定有价值的话题。(https://www.daowen.com)
分工合作：课余时间，各小组成员就自己感兴趣的话题有序分工，搜集资料，整理成品。
第二次评价反思：活动当天，学生为努力做到“清楚、生动”地表述和在交流时更好地展开互动评价，从图片与资料的内容、呈现方式等方面进行评价，并进行改进，比如内容丰富、画面精美的PPT，布局合理、色调和谐的手抄报，直观有趣的短视频，图文并茂的电子打印稿……
汇报交流：聊书法家的作品及特点，聊书法家脍炙人口的故事，聊学习书法的感受和益处等，“聊”得有声有色；台下的同学认真倾听，参与互动，积极交流。
第三次评价反思：每位成员和“小评价师”从“积极参与”“表述清楚有条理”“结合图片或实物讲述”“对感兴趣的话题深入交谈”这四个方面开展全面的自评和互评。
3.追求适性的“学评结合”
我们十分重视创设“有意义和有吸引力的情境”，以适合每位学生参与其中，“好”的“学评结合”无疑要更大程度地促进“每位学生更好地学习”。
案例2：平阳县鳌江小学的适性教育探索
平阳县鳌江小学开展适性教育，成立志愿服务社。学校统一设计服帽、旗帜、徽章、口号。根据学生自愿原则招募，分年级设定项目目标：低年级段服务自我、中年级段服务他人（校内）、高年级段服务社会。建立“志愿时”“志愿分”“志愿星”评价机制，最后评定几颗星计入学期“报告单”中的“乐服务”一栏。该校除了“乐服务”，还有十多个项目全面评价学生的综合素质。