构建“项目学评”新样态
以“学评结合”为显著特征的“项目学评”，围绕学科关键能力和核心素养，突出规则、工具、社会化学习的情景三大要素，推进“项目学评”的班本化实践，追求教学更有价值、更有意义，学习更丰富、更充实、更有趣味，构建“项目学评”新样态，助力小学生综合评价改革。
1.学科项目化学习＋评价
“学科项目化学习＋评价”指向素养，通过设计驱动性问题、引导学生持续探究，进行全程评估、成果展示、反思改进，突出对问题解决、促进创新精神、实践能力的发展。比如，“做数学”——用“学科项目学习”的方式“做数学”，在真实情境中开展问题解决，持续探究，获得数学活动经验、“创生”数学工具、体会数学思想方法，有意识地通过评价来推进创新精神、实践能力和合作交流素养的培养。如在《圆的面积》一课的学习中，引导学生“持续探究＋课堂评价”，“任务—评价”深入推进。
“学科项目化学习＋评价”是学会学习的重要方式，既保留项目化学习可能的优势，又兼顾学科教特点和综合素养。
2.跨学科项目化学习＋评价
设计综合性学习实践测评项目，打通学科之间的界限，实现学习和生活之间的紧密联系。
案例3：三年级我和“垃圾分类”初相遇
本学期末的阶段性“项目学评”主题是：我和“垃圾分类”初相遇。此项目结合语文中的口语交际“身边的小事”“请教”等学科内容及数学学科相关知识点，设定测评的具体内容及细则。学生在具体的情境中走入生活，既考评其本学期习得的各项能力，又激发热爱语文、数学学科学习的兴趣。
3.活动项目化学习＋评价(https://www.daowen.com)
“活动项目化学习＋评价”更大程度地促进学生解决复杂的、开放性的问题，因此，也更加需要我们具备综合素养评价的视野。
案例4：活动项目化学习+评价：如何成为“小评价师”
我们曾经设计了超学科的学习项目：如何成为“小评价师”。实施这个项目的评价时，需要特别关注“小评价师”两个方面的标准：一是良好的学科素养，不仅自己能正确完成测评任务，能理解测评背后的目标指向，还要能判断测评学生在目标上的达成程度；二是较高的综合素质，如捕捉信息、组织协调、表达交流能力等。
“项目学评”新样态，从不同侧面反映了学段特点和核心素养发展的需求。在区域引领下，学校坚持学生立场、素养导向，符合时代要求，自主开拓“项目学评”新路径。
显而易见，“项目学评”力促改变学习方式，着力引导学生参与统整性更高的高阶认知过程，追求“学评结合”如何“适合每个人”、促进“人人发展”，其价值就是引导和促进学生自主生长，实现从“因人施测”到“因材施教”的螺旋式上升。一言以蔽之，着眼于学生成长的长远意义，理想的“项目学评”无疑要更大程度地促进“每位学生更好地学习”。
【参考文献】
夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.2版.北京：教育科学出版社，2021.
张丰.制度与技术：教育质量管理机制在重建［M］.杭州：浙江教育出版社，2018.
作者：纪相钊（平阳县教师发展中心）