任务驱动式阅读过程性评价

阅读研究初，学校的阅读交流课以阅读推荐和读后感分享为主，学生对问题的思考以及表达思路存在相似、雷同。

为促进个性化表达，教师采取了任务驱动的方式，提供感悟问题和体验的情境，促使学生围绕任务展开学习，再以任务的完成结果来检验学习过程。如四年级上《精卫填海》教学中，“悦读”手册推荐了《写给孩子的山海经》，并提供可选择的任务单。

表2　单元学习任务驱动式阅读单(https://www.daowen.com)

具有更高难度系数的阅读任务单促成了小组成员的合作、交流，使学生进入了一种“阅读—交流—反思—调整”的良性循环，在持续探究中建构自身的认知体系。任务驱动式过程性评价带来的最明显变化就是阅读课上开始出现绘画、辩论、演讲、表演、说唱……大大丰富了形式。