追加式阅读过程性评价

1.追加书目，拓展延伸

阅读指导的初衷美好，但是落地的过程中也曾遭到学生心理上的抗拒，甚至有学生故意不去阅读推荐书目，自行选择喜欢的漫画、小人书。

为降低推荐阻力，确保优质书籍进入孩子的书架，“悦读”手册紧密联结教材，以统编教材的语文要素和单元主题为纲，设置一级（必读）和二级（选读）阅读书目进行追加式阅读，并补充了跨学科书目供选择。如五年级下册名著单元，单元主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，习作要素是“学习写读后感”。一级书目为《西游记》，二级书目为《三国演义》《水浒传》。阅读单围绕“经典人物之我见”，填写人物信息卡展开过程性评价。绘制“人物风云榜”，开展“我最喜欢的人物交流会”。由此将阅读收获迁移运用于自我表达，形成了贯通课堂内外的阅读链。

2.追加联系，盘活经典(https://www.daowen.com)

国学经典是“悦读”手册的重要组成部分。学校曾以社团课的形式组织经典诵读，但是课程到后期就出现停滞，很多孩子由于历史距离、文言白话间的隔阂，觉得国学内容艰涩，产生了畏难情绪。

“悦读”手册将过程性评价嵌入教学流程，追加国学经典与日常生活之间的联系，实现“教”“学”“评”的融合。

这样的评价量规富有驱动性，赋予了国学经典以温度和生命力。立足传统文化中的优秀品质“勤劳”“孝顺”“明礼”，学生待人接物大大改观，生活技能和人际交往能力获得整体性的提升。