确定理解水平层次

“数感”有别于某一内容的分项的水平层次划分，由于其内容维度较为复杂，是进阶式结构，即后一项内容评价既独立又在前一项上发展而来，因此需与内容对应进行进阶式评价，即更高层次内容对应更高的赋分。这样的进阶式评价既能分维度评价，又能实现综合性整体评价（如表2）。

表2　小学低中年级段“数感”能力进阶式四维度的水平表现性评价框架

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续表

需要说明的是，内容维度即评价的内容要素，无法回答均是水平0，其他则是在对应的层次进行赋分。上述的时间和答对题数与问题难度和学生表现水平有关，因此前期教师需要根据学生的前测建构整体反应进而调整水平层次。此框架除了能较清晰反馈学生的水平层次，还能开展某一内容要素的单一评价和整体评价。