（三）整合视角共同实现高阶能力
大多核心素养或高阶能力的达成是在项目化真实情境中或在不同学科间共同实现的，这就要求教师具备整合意识和全学科视角。整合视角包含学科内的单元整合，学科间的综合性活动，可以是活动项目化、学科项目化、跨学科项目化活动。相对应的核心素养或高阶能力表现性评价就需要分不同阶段水平，或者是细分为学科偏向与共同的细化目标。就观察力来说，语文偏向审美性观察，数学偏向抽象化观察，科学偏向现实性观察，音乐偏向具体化观察，美术偏向整体与局部观察等。学科偏向不同，其目标指向是互补的，这就要求教师从整合视角审视不同的能力、分解不同的能力，以至于实现共同的高阶目标。这也暗含未来的新型教研模式应该打破课程场域，共同实现高阶目标。
【参考文献】
王旭东.小学表现性评价中优秀试题的五个标准［J］.教学与管理（小学版），2017（8）：51-53.
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.
作者：黄央央（温州市籀园小学）(https://www.daowen.com)
（本文获浙江省2022年教学论文评审教育评价类二等奖）
【注释】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王旭东.小学表现性评价中优秀试题的五个标准［J］.教学与管理（小学版），2017（8）：51-53.