现实中缺乏科学、可操作的口语评价方式

新课程改革的方向让我们深切地感受到，对学生英语学习方式的评价，不能仅依赖于一张试卷。卷面评价时，我们能基本测量出学生英语听、读、写的能力，但是无法测量出学生的英语口语水平。《课程标准》给出了一些口语评价的建议、案例、量表，但是由于教学内容、校情、学情的多样性，如何将《课程标准》的理念落实到实际操作中，依然有很多问题需要解决。另外，现有的语音识别技术可以通过朗读固定内容、读出答案选项等方式，测评学生语音、语调等基本情况，但是目前无法测量出学生主观表达的质量，如让学生描述人物、表达喜好、谈论观点、面对面交流等，而主观表达正是体现学生能否流畅表情达意、其用词用语规范，即学生的综合语言运用能力的重要指征之一。

英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力就是运用语言的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。《课程标准》也指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。英语不只是一种技能，只有在真实语境中进行交流和沟通，语言学习才有意义。因此，学校根据听说读写技能的要求，确定了口语评价的项目：听、说、读（认读、朗读、阅读）、综合语用表达、唱演讲说。

英语口语评价有以下三个基本目的：(https://www.daowen.com)

（1）激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学生开口说英语的信心和习惯。

（2）创设真实的语言环境，检测学生的语言能力、交际能力和思维能力，从而形成阶段性测评结果，帮助学生改善下一阶段的学习行为。

（3）分析口语评价后形成的两部分评价内容：数据评价和描述性综合评价，从中找到突破口，形成诊断性分析，帮助教师提升课堂教学的能力，给教师的“教”和学生的“学”提供正确的导向；优化课堂教学模式，让学生告别“哑巴英语”，为学生终身学习英语助力。