精准分析、追根究底，完善为改进教与学服务的评价模式
从评价的角度讲，评价的是学生达成课程标准所规定的课程目标的程度，因而是一种学业成就的评价，而非能力倾向的评价。数据分析以学生为中心，引导教师关注学生的需要及学生的收获，面向全体学生，关注学生改进学习方法，通过“观察—理解”模式精心诊断。学校基于学生测验建立三个层次的数据，通过纵向、横向比较，教师做薄弱知识点和典型错题归纳，学生关注自己学业的动态变化，学校为每个学生建立学业能力发展档案。落实到学校层面，不断修订办学策略；落实到教师层面，提高教师关于学生个体学业质量的分析能力；落实到学生层面，让学生客观评价自己，找准最近发展区，做好职业生涯规划；延伸到家长层面，让家长陪伴孩子一起成长。
1.学校做好整体发展态势分析
（1）优生群体分析
优生是学校教学质量的保证，优生整体分析要着重从学校层面分析，以利于学校教学质量振兴计划的调整。通过学校层面横向、纵向对同一年级段历次大考比较，让全年级段教师形成一种责任意识和主人翁精神，以年级段不断进步为自己的目标，进而获得成就感。
（2）临界生群体分析
临界生是学校教学质量目标能否突破的关键因素，由于临界生经常波动变化，教师没有清晰明确的关注对象，学校应主动提供学生名单；在班主任的组织下搭班教师分析学生薄弱学科；学科教师既要分析全体学生的薄弱知识点，更要关注临界生，分析造成短腿的知识点。通过精准分析，挂钩教师保证每个临界生清楚自己退步的原因，保证临界生最终能够成为优生。
以临界生陈××为例（表1）。该学生属于考上普高的临界生，此次考试语文排名194（全校264人），是该考生的薄弱学科。通过知识点诊断，发现陈同学在名著阅读、古诗文阅读上整体偏弱，需要加强阅读指导和练习训练。对策为试卷讲评课后再提供一页纸变式练习，针对性地进行补差。
表1 造成临界生（陈××）退步的薄弱学科知识点诊断表
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（3）后进生群体分析
后进生的人数多少不仅影响学校后20%占比，还影响到均分。初中任课教师在升学率的影响下，加上改变后进生牵扯太多的精力，故对后进生大多不愿去触及。但学校从教育层面上不能放弃，因此要从数据上分析各班人数，让老师明白是谁落在后面。同时后进生在分数的表现上是有差异的，同一个班级同一门学科，有时候40分是后20%，有时候10分也是后20%。学校通过精准的分数分析让搭班教师明确能提高的学科，引导任课教师不放弃、不抛弃任何一人，这样能在最大的限度内让每个学生在原有的基础上有所进步，以尽可能减少后20%率。
2.教师做好群体点面分析
为教师改进教学而评价，首先要明确评价的基本内容。就学业成绩来看，中考是初中三年的终结性评价，教师每年需要做好三年的中考考点分析，做到心中有数，以便在教学中渗透，明白每个知识点在课程中的地位。每次测试后要及时批改，在批改后及时分析，找准自己某个阶段的教学与全区的差异，开展有针对性地查漏补缺和学科知识在高层次上的建构。立足于试卷的讲评课，要详略得当、轻重适宜，少数人错的，点到为止，多数人错的，仔细剖析；典型错误，重点分析；重点题目，变式训练。对于一个学期内所进行的几次学生自我检测要形成任教班级知识点分布档案，查找共性问题和个性问题。在复习迎考时认真研究教法、学法，改进教学措施，以提高复习的效率。
以20××学年第一次学业自主检测中，××中学904班与学校、全区的得分率比较为例（表2），可以看出，第4、7、9、10、12、16题904班得分率低于全校得分率，第14题904班得分率明显高于全校得分率。说明在阶段教学中该班语文任课教师与同年级段教师相比，教学上存在问题；但在个别知识点的教学优于同年级段教师；同备课组交流时应注意互评，取长补短，促进教师的发展。
表2 20××学年第一次学业自主检测全区、学校、班级小题得分率分析
3.学生做好个体变化分析
学生学业成长记录档案将评价与教学有机整合，描述学生学习与发展水平，为教师及时提供学生发展的丰富信息，同时作为学生提供形成性评价，其中的成绩评定和成就证明可作为后续升学、人生规划等重大决策的参考。学校依托网上阅卷系统，通过钉钉给学生提供成绩档案，让学生关注自己学业的动态变化，注重学科的均衡发展，扬长（优势科目）不避短，找准自己的最近发展区。学生对弱势科目进行必要的学法改进，培养对自己成长负责的意识。