有序规划、有效落实，完善为改进管理服务的评价模式
1.学情会商，有序推进
哈佛大学教育学博士、教育评估专家格兰特·威金斯所倡导的“教育性评价”就是服务于教育目的的评价。评价就是收集相关信息，经过判断成为决策的基础。而正确决策的前提是顶层设计，构建学情会商体系。就学校层面来看，学情会商体系由校长室总负责，教务处做学校整体分析，教研组做学科年段分析，班主任做班级优势学科和短板学科分析，学科教师做学生小题考点和得分率分析，学生做典型错题分析并形成错题集，查找自己薄弱的知识模块，重新构建知识树并改进学习方法，教科室做教科研的创新。研究是基于师生所应对的考试是合适的，导向是正确的，这种积极的应试正是现在学校所追求的，有利于强化教学质量目标责任意识，形成班班有指标、人人有任务、一级抓一级、层层抓落实的教学质量责任制。
2.施加压力，强调反思(https://www.daowen.com)
评价的模式较多，要根据不同的评价目的选择不同的评价模式。学校在绝大部分老师尚不认同数据分析评价的前期采用管理性评价，为了改进管理服务，“控制—量化”模式成为基本选择，对目标达成度的评价淡化表扬，重在查找问题。通过剥洋葱式的方法将学校一分三率、层层解剖，找出问题根源，对成绩不理想的班级和教师，学校组织相关人员进班级、进课堂，走近学生，通过座谈会分析原因，让老师“红红脸”“出出汗”。通过会诊式的客观翔实的数据督促落后班的班主任针对整体进行反思，从学风、班风、教风的正能量塑造上下功夫；对班级中学科学习团结协作力度不够，个别学科出现功利性做法的现象进行整改。建立“不理想学科逢落后就撰写质量分析”制度，给教师适度的压力，研究发现，教师教学压力、拉力、推力共同构成教师的动力结构。
3.多元评价，促进发展
管理性评价多以管理者为主导，忽视了其他主体的评价。因此在教师开始重视数据分析后，评价理念要逐步改变，采用发展性教师绩效评价模式，确立评价教师的“知识、技能与情意”的评价目标。评价主体要多元化，满足教师发展的需要；评价方法要引入质性评价，增强评价结果的解释性，使被评教师在评价中受益。基于发展性评价的思想，让教师全程参与评价制度的制定，通过教师大会完善《教师发展性评价方案》《新教学常规考核方案》《教学人员奖励性绩效工资教学成绩评估方案》《学生学业质量监测实施方案》《教师教学质量捆绑考核方案》等，让教师、学生、家长参与评价的过程，获得大量的、来自多方面反馈的信息，促使教师重视学业监测数据分析，激活教师专业发展的需要。