（二）问题聚焦

学校以学生综合纬度画像校本化实践为切入点，关注学生综合能力发展，将五育并举作为顶层设计载体，构建融合素养发展与育人的顶层纬度。下层建模指向生活与过程体验，基于原始后台开发围绕核心素养发展目标的多维度考评后台，架构数据反馈与成长评价一体的考评体系。

1.游考内容形式化，忽视了核心素养下的学生个性需求

无纸化检测虽在推进过程中发生了一定的形式变化，基本采取“游戏闯关”等形式进行测试，但还是存在“语数学科为主”“任务走过场”“全体优秀级”等现象，忽视了学生学习品质、学习能力和综合能力的评价反馈。在形式组织上基本以一卡一答方式进行开展，整体构建较为单一，使得考评反馈和项目开展方面没能真正体现素养导向也未能充分实现教育评价的应有功能。

2.游考指向学科化，忽视了立德树人下的学生品德养成(https://www.daowen.com)

新一轮课改要求，在遵循教育教学的规律下，要以立德树人为根本目标，除了对学生的知识技能水平进行教育外，要关注五育并举，培养学生的必备品格、创新思维和关键能力，还要重点落实品德塑造与劳动教育。但纵观当前大部分小学的低年级段游考的项目设置，极少关注上述方面的考评融合。所以如何使评价反馈的内容结合品德养成，建立多元的、有深度的、有目的的评价体系成为一个需要探究的问题。

3.游考评价独立化，忽视了能力发展下的学生综合评价

我国在推进新一轮中小学考试评价制度改革中，经过多年的实践研究，评价制度已发生了翻天覆地的变化，其目标导向指向学科核心素养，评价指标覆盖德智体美劳全面发展的体系构建，这是当下教育教学评价改革的核心问题，也是项目实践研究的核心目标。