高职院校专业群实施“三教”改革的困境
随着产业结构的转型升级，产业集群化发展趋势日益明显，区域经济的发展对高职院校人才培养提出了新的诉求。当前高职院校专业群的建设缺少区域产业布局的研究，无法适应产业技术变革，高职院校专业群培养的人才链也难以适应产业岗位链的多维性。专业群的构建是政府、行业、企业、学校等多元利益主体对高校专业发展和人才培养的联合决策过程。专业群建设必须提升专业内涵设计水平，多方协同解决专业群中各个专业之间的逻辑联系不清晰、不明确问题，解决专业群人才链与产业岗位链的动态耦合匹配问题。
（一）专业群建设缺乏内涵设计
专业群的建设必须以产业岗位群为基础，通过区域产业发展趋势分析，综合评估市场人才需求。现实中很多高职院校的专业群建设因时间仓促，缺乏充分的市场调研，只是将几个专业简单拼凑，忽视了内涵设计。当前高职院校将专业群建设重心聚焦于专业群组建、团队建设和课程开发等具体事务层面的专业群建设，而专业群之间的组群逻辑、课程体系模型没有做到真正的融合，课程的改革也没有体现产业化、模块化和全局化思维。高职院校专业群的组建，更多的是从学校内部的资源和专业发展角度出发，忽视了区域产业优势与办学条件的相关性，缺乏专业群建设的顶层设计。专业群建设的核心是培养复合型技术技能人才，通过“三教”改革重新构建包含教师、教材和教法的人才培养系统，深化产教融合，开展基于产学研一体化的教育教学改革。
（二）专业群集群化发展落实困难
区域产业的集群发展导致高校人才链的集群化效应加剧，这就要求高职院校培养复合型技术技能跨界人才。高水平专业群建设的主旨是：专业群中不同的专业聚集融合，打破传统专业之间的壁垒与隔阂，共享教育资源，进而培养综合创新、跨界融合型人才服务区域产业；以重点产业为依据，确定专业群核心专业，辐射带动其他专业协同发展，整体提升专业建设水平。而在专业群的建设过程中，专业群的集群发展很难达到各专业共建共享，各专业建设往往是独立进行，毫无共建之实。一是专业群的整体科学规划不到位；二是专业群没有制定有效的管理机制，专业群各专业的课程体系规划没有从群的概念实现内在联系，难以实现资源共建共享；三是专业群建设没有动态调整机制，不能根据产业的发展变化及时做出专业调整。
（三）专业群教师服务产业能力不足
高水平专业群建设必须面向区域产业和重点行业，为产业办教育是高职院校的办学宗旨和教育使命。目前高职院校专业群的组建必须支撑区域产业发展，这就要求专业群人才培养的标准必须与产业需求的用人标准匹配。由于专业群各专业缺乏科学的产业调研，在群体课程体系设计与教学内容设计方面都存在滞后现象，导致专业群服务产业能力不足。教师是专业群立教的本质和施教的主体，是人才培养的关键。职业院校要想专业群培养的人才能够服务区域产业，就必须打造出一支高水平的教师团队。
产业升级转型带来了新技术、新工艺的革新，催生了职业院校的新专业和新课程，而职业院校教师的教学理念和教学改革意识相对薄弱，教师靠以往的知识架构已经无法支撑当前职业教育的发展，所以教师首先必须加强教学理念学习，革新技术技能和教学能力。另外，职业院校教师企业实践能力不足，普遍存在重理论、轻实践技能的问题。当前产业升级发展对技术开发、技术服务、技术咨询等方面都提出了新的要求。教师教学方法和技术水平不能与时俱进，导致教师无法发挥“三教”改革中的主体作用，无法发挥高水平教师团队的优势。
（四）专业群教学资源开发落后于产业升级
课程是培养学生的最直接载体。当前职业院校的课程体系依旧落后，课程内容过时，更新缓慢，与企业实际生产环节脱轨，不能体现企业数字化转型和信息化转型的特征。首先，与课程匹配的教材缺乏“互联网+”的时代特性，教材开发有随意性和非理性的特点，教材形式单一，仍然以纸质教材为主，教材配套的教学资源不足，不能满足当前职业教育多维的教学方法，新形态一体化教材建设没有形成规模体系。其次，教材内容缺乏职业精神、工匠精神和课程思政等现代职业教育所需特性，教材内容方面也未能体现新技术、新工艺和新规范，不能紧跟产业升级转型的需求。
（五）专业群教材建设与产业发展脱节(https://www.daowen.com)
国家始终高度重视职业教育教材建设工作。自改革开放以来，伴随着职业教育的快速发展，职业教育教材建设取得了显著成绩。一批体现职教特色、适应时代发展、具有一定科学性和思想性的优秀教材相继推出，基本能够满足职业院校教师教学和学生学习的要求。综观职业教育教材的建设现状，仍有一些问题需要改进。
1.教材内容陈旧，更新速度较慢
教材是教学内容的主要载体，是教师教学和学生学习的主要工具。目前，有的教材内容相对陈旧，未能根据行业发展及时更新，无法反映行业企业的新技术、新工艺、新规范和新要求。其结果是，学生不能从教材中获得日后工作所需要的真正知识和技能，最终造成技术技能型人才培养规格与企业需求脱节。
2.教材体例老套，形式缺乏创新
传统的教材一般采用“章节”式结构，按照内容的逻辑关系编排教材内容。这种结构的突出特点是内容逻辑性强，往往具有严格的先后顺序。但是这种体例结构不符合当今职业教育的特点和当代学生的学习特点。目前，国家大力提倡新形态教材建设，模块化、项目化、任务式、主题式等教材组织形式已成为新出版教材的主流形式。如果仍然采用传统的结构编排形式，将很难激发学生的学习兴趣，影响人才培养质量。
3.配套资源匮乏，学习内容单调
如今，线上线下混合式教学模式得到广泛应用。对于学生而言，单纯的纸质教材早已不是唯一的学习工具。因此，与教材配套的立体化教学资源是不可或缺的，如慕课、微课视频等。但是制作配套教学资源工作量巨大，许多教材编写人员没有足够的时间完成这一工作。有些教材虽然有配套的教学资源，但内容粗制滥造。这些都会在一定程度上影响学生的学习效果。
4.建设主体单一，团队深度不够
校企合作是技术技能型人才培养的内在要求，职业教育教材建设同样如此。但现实情况是，许多教材都是职业院校教师“单兵作战”的结果，许多教师缺乏必要的实际操作技能训练，对行业新技术的理解不深，加之没有企业人员的有效参与，导致教材编写团队结构单一，甚至出现“闭门造车”的现象。
5.思政元素欠缺，育人功能弱化
在教材内容中融入思政元素是实现立德树人这一根本任务的必然要求和重要举措。从目前来看，教材内容与思政元素的融合不尽如人意。一方面，不少教材编写人员自身没有意识到思政教育的重要意义，不能自觉地在规划、设计、编写教材时融入思政元素；另一方面，有些教材编写人员没有掌握教材与思政元素融合的有效方法，只是将思政元素生硬地嵌入教材内容中。这不仅发挥不了思政教育的作用，还会影响教材的主体内容。