高职院校专业群“三教”改革实施路径
（一）教师改革
1.建设德技双馨的师资团队
师德师风是考核新时代职业教育教师素质的第一指标。专业群教师队伍建设要以师德作为建设的第一标准，同时注重知识技能的培养。把师德作为教师考核的重要标准，健全师风师德建设长效机制，提升教师的职业精神和工匠精神，做到以德立学，以德施教。
2.培养专业带头人与名师
专业带头人是专业群教学团队的核心，更是培养高素质技能型跨界人才的关键。采用校内和校外双带头人机制，校内专业带头人负责整合校内外的优质资源，掌握产业发展动态，更新人才培养方案，实现培养的人才符合产业发展需求，企业带头人则负责供给高技术技能，建立企业“工作站”，校企协同参与课程教学，提升师资队伍教学创新水平，推动团队工作。具体来说，高职院校可以引进一批有行业权威的专业群建设带头人，着力培养一批能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师，合力培育一批具有精湛技艺的技术技能大师。聘请行业企业领军人才、大师名匠兼职任教。
3.打造“双师型”结构化教学队伍
“职教20条”明确指出加强深度产教融合，多措并举打造“双师型”教师队伍。一方面，建立“引培机制”，积极从企业引进高技能人才，开展教学能力提升工程；另一方面，提倡教师进入企业实践，创造工学结合的工作机制，提升教师工程实践能力。专业群应根据模块化的课程体系结构和课程内容结构，组建有针对性的模块化课程组团队，实现各个模块内部高内聚、模块之间高耦合，在课程组负责人的带领下开展教学水平提升工程、教学研究等工作，逐步形成高质量的结构化创新团队。同时，高职院校还应建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系，通过教师发展中心提升教师教学和科研水平，促进教师职业发展。教师评价机制的改革应重点建立以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效工资动态调整机制，让高职教师多劳多得、优绩优酬。
（二）教材改革
1.研读各类标准
相较于科技读物和学术专著，教材建设的突出特点是以教学标准为引领。不以规矩，不成方圆。如果没有教学标准的引领，教材建设必将毫无规范可言。教学标准对教材编写人员的引领作用主要体现在两个方面：一方面，教学标准对编写人员具有约束作用，不能写的内容“坚决不写”；另一方面，教学标准对编写人员具有指引作用，可以写的内容“应写尽写”。这就要求教材编写人员在编写教材之前深入研究、吃透相关标准。
从大的方面来看，国家出台的各种文件为职业教育教材建设指明了大方向，确定了整体工作方针，同时也对编写人员提出了总体要求。以2021年教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》（教职成厅〔2021〕3号）（以下简称“《实施方案》2”）为例。“《实施方案》2”明确要求加强权威性、前沿性、原创性教材建设，以规划教材为引领，高起点、高标准建设中国特色高质量职业教育教材体系。在编写人员队伍建设方面，“《实施方案》2”鼓励职业院校与高水平大学、科研机构、龙头企业联合开发教材，提高教材编写队伍的广度和深度。另外，“《实施方案》2”还明确提出要加快建设新形态教材。这一点要求编写人员应在教材编排方式、配套资源、呈现形式及信息技术使用等方面多下功夫。
从小的方面来看，教师开展日常教学工作时依据的相关文件也是编写人员应该深入研究的对象，包括专业教学标准、人才培养方案及课程标准等。例如，专业教学标准规定了特定专业的职业面向、培养目标和规格、课程设置和学时安排等，课程标准则规定了课程性质和任务、课程要求和目标、课程结构、课程内容、课程实施过程及课程评价方式等。教材是面向专业和课程的。教师对这些标准把握得越准、吃得越透，对后期教材编写也就越有利。
2.组建编写团队
配置合理的教材编写团队是建设高质量教材的重要保障。职业教育教材的预期适用对象是职业院校学生，所以应该由了解职业教育特点、熟悉职业院校学生认知特点和学习规律，以及精通专业、面向岗位技术技能的人员组成编写团队。
在团队结构上，“《实施方案》2”鼓励职业院校与高水平大学、科研机构、龙头企业联合开发教材。因此，组建编写团队时应坚决避免职业院校单方面“闭门造车”。编写团队应按照“校企合作、双元协同”的要求，由职业院校教师和企业人员共同构成。学校一方可以按照“专家领衔、骨干参与、新人配合”的原则进行编写团队梯队建设，安排具有高级职称的专业带头人或资深专家领衔编写教材，中青年骨干教师积极参与教材建设，新入职教师则通过协助收集数据或资料等方式熟悉教材编写流程。这样既能扩大编写团队成员的覆盖面，也能促进新教师快速成长。企业一方可以选派能工巧匠、技术骨干参与教材编写，这样能够有效弥补职业院校教师实操技能不足的问题。
在团队分工上，本着学校牵头、企业深度参与、优势互补、各尽所能的原则，校企双方应协商确定教材编写人员的具体分工。学校教师和企业人员各有优势：前者对职业教育教学规律和人才成长规律比较了解，后者则较关注企业工作所需的实际技能；前者擅长文字表述，后者则可以提供教材所需的项目案例；前者熟悉专业基础理论和知识点，后者则能够将企业的新技术、新工艺、新规范和新要求引入其中。除了教材本身外，与之配套的人才培养方案、专业教学标准、课程标准等教学资料也需要校企双方合理分工、协力配合、共同制定。
3.加强课程思政
立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）将课程思政建设作为全面提高人才培养质量的重要任务，并明确提出将课程思政融入课堂教学建设全过程。教材作为教师与学生之间进行知识传递的主要知识载体，自然成为落实思政教育的重要工具和渠道。
在意识形态层面，学校首先需要增强教材编写人员的课程思政建设意识。学校应通过各种形式让教材编写人员了解课程思政建设的重要意义，帮助他们完成从“思政课程”到“课程思政”的转变。学校应将课程思政作为教师岗前及在岗培训、师德师风建设的重要内容。另外，还可以充分发挥党员教师的模范带头作用，将富含中国特色和时代特征的思政元素融入教材，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。
在实施细节层面，学校迫切需要提升教材编写人员的课程思政建设水平，明确课程思政建设目标的要求和内容。缺乏课程思政建设能力是高校教师实施课程思政改革的关键障碍。学校应将课程思政改革作为系统工程统筹规划，将教材思政改革纳入课程思政教学体系建设的大局中。学校相关部门可以结合专业特色和课程特点对教材编写人员进行针对性的专题培训，帮助他们深入挖掘思政元素，找准思政元素与教材内容相融合的关键点。另外，学校还应该为教材编写人员搭建课程思政建设的交流平台，支持教材编写人员与思政课教师合作，使教材与思政课程同向同行，充分发挥教材的协同作用和育人功能，努力实现职业技能与职业精神培养的高度融合。
4.创新教材形式
为适应结构化和模块化的专业课程教学与教材出版要求，教材编写团队应在开始编写教材之前规划设计教材的体例、表现形式和数字化资源。这样可以保证编写的教材既能满足教师的教学需要，也能满足学生的学习需求。
从教材体例上看，目前新出版的职业教育教材大多采用模块化、项目化、任务式、主题式等形式组织教材内容，以企业真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元。这种体例有别于传统的“章节”式结构，更加贴近实际的应用场景，也更能激发学生的学习兴趣。
从表现形式上看，以活页式或工作手册式为代表的新形态教材方兴未艾。以新型活页式教材为例，它突破了传统纸质教材的稳定性、规范性和统一性，可通过加页、去页的方式及时添加或删除知识。这种形式的教材有利于教师灵活组织教学内容，也方便学生自主添加学习内容和笔记。但活页式或工作手册式教材并非适合所有的课程，因此，教材编写人员应该根据课程的特点灵活选择教材形式。
与纸质教材配套的数字资源建设也是创新教材形式的重要方面。对纸质教材进行数字化改造，可以为学生提供更多可听、可视、可练的数字化教材，从而拓宽学生的学习空间，丰富学生的学习形式，提升学生的学习兴趣。利用数字化教材，教师能够有效跟踪学生的学习效果，进行精准的学情分析，调整教学策略，与学生灵活互动。
（三）教法改革
1.在课堂教学中加强课程思政建设
专业群建设要将立德树人作为根本宗旨，将知识传授、技能培养、素养提升贯穿于教育教学全过程。这要求专业教师深入挖掘专业群课程的育人理念和思政元素，将其体现在群内各专业的人才培养方案中，在所有专业群课程中实施课程思政改革，使思政课程的显性教育功能与专业群课程的隐性教育功能协同发挥作用。同时，要积极凝练课程思政改革成果，建设专业群课程思政示范课，辐射带动专业群课程思政建设工作高水平开展。(https://www.daowen.com)
2.提高教育教学的信息化、数字化水平
信息技术的高速发展推动着教育变革和创新，教育理念和教学方式随着信息技术的发展而发展。党的二十大将“推进教育数字化”写入报告，明确了教育数字化未来发展的行动纲领。
数字时代是一个全新的时代。教师是改革的实施者，提升教师数字素养是教育适应数字时代的首要任务。高职院校要加强数字时代的教师队伍建设，多层次开展教师数字化能力培训工作，使专业教师能够熟练使用各种信息设备开展互动教学，利用新一代信息技术开发专业群教学资源，提高信息化教学设计的水平。通过深化专业群信息化教学改革，丰富专业群课程线上教学资源，促进专业教师开展网络教学及线上线下混合式教学改革。
（四）课程资源建设
课程资源建设是课程建设的关键和核心，也是课程建设的重要抓手。课程资源建设质量的高低，直接关系到课程建设的成败，最终影响教学质量的高低。项目管理知识体系指南（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）是美国项目管理协会开发的项目管理标准和指南，集成了在项目管理领域中被普通认可的“良好实践”。合理运用PMBOK的知识、技能、工具与技术，可以在大多数时候提高大多数项目的成功率，这一点已经被全球范围的项目管理从业者证实。按照PMBOK的定义，项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。课程资源建设具有独特性、临时性和渐进明细的项目特征，完全可以并且理应作为一个项目来实施。
下面基于PMBOK的项目生命周期模型，把课程资源建设分解为相互联系的几个阶段，梳理各个阶段的主要特征和任务，构建一套行之有效的课程资源建设实施方案。下文的“课程资源”特指《Linux网络操作系统项目式教程》教材，“课程资源建设”指该教材的规划和编写。
1.课程资源建设的生命周期模型
项目的生命周期是指项目从开始到结束所经历的一系列阶段。每个阶段包括一组具有逻辑关系的项目活动，通常把一个或多个可明确验收的可交付成果作为阶段结束的标志。合理划分项目阶段，有助于项目管理人员制订项目计划，并能促进项目参与者之间的有效沟通。根据PMBOK的方法论，本文把课程资源建设的生命周期分为四个阶段，分别是启动课程资源建设、组织与准备课程资源建设、实施课程资源建设与结束课程资源建设，如图5-7所示。
图5-7 课程资源建设生命周期模型
这四个阶段反映了课程资源建设的一般生命周期结构，但是各个阶段之间并没有严格的先后关系。例如，可以在制订部分教材编写计划后开始编写教材。同时，验收已完成的部分和编写未完成的部分也可以同时进行。一般来说，在课程资源建设的早期，成本和人力投入较低；在实施课程资源建设阶段，成本和人力投入则最高。随着课程资源建设逐渐接近结束，成本和人力投入又恢复到较低的水平。另外，在组织和准备课程资源建设时，由于无法制订十分明确详尽的计划，此时风险和不确定性最高，在这个阶段变更计划的代价是最小的。在课程资源建设的结束阶段，由于绝大部分工作已经完成，此时风险和不确定性最低，但此时变更计划的代价也是最高的，因为这意味着要推翻之前已完成的工作，重新进行规划和实施。
2.启动课程资源建设
启动课程资源建设是课程资源建设项目的第一个阶段，标志着项目正式立项。这一阶段的主要任务和交付物如表5-2所示。
表5-2 启动课程资源建设阶段任务说明
可行性分析是这个阶段的第一项工作，主要完成项目的技术可行性和经济可行性分析。在课程资源建设项目中，需要做的可行性分析包括教材选题是否符合专业发展的需要，市场上有哪些同类教材，已有教材的用户评价如何，编写教材的投入、产出及应用前景。这些分析结果可以作为后续批准项目立项或拒绝项目立项的依据。
为了整个课程资源建设项目的顺利进行，必须选择一个优秀的项目经理作为项目的领路人。项目经理对于项目的重要性，就像指挥家对于一场音乐会，从项目开始到结束的整个过程中都发挥着至关重要的作用。在课程资源建设项目中，项目经理如果同时也是项目的具体实施人员，就不仅要有相关的课程专业知识，还要有丰富的项目管理技能及高超的领导力，以便指导和激励项目团队成员。
另外，随着项目环境的日趋复杂，在启动课程资源建设项目时另一个非常重要的工作就是识别项目相关方，也就是识别出哪些人能影响项目的成败，或者项目的实施会影响到哪些人。项目经理要识别这些相关方的利益诉求，并制订相应的计划加以管理。
这一阶段的主要任务是制订课程资源建设项目的各种计划和重要文件，作为项目实施过程中监控项目实际绩效并做出相应调整的依据。常见的项目计划有项目进度计划、项目成本进度、项目质量计划等。图5-8是根据PMBOK项目生命周期模型制定的项目综合控制图。
图5-8 项目综合控制图
3.实施课程资源建设
实施课程资源建设阶段是整个课程资源建设项目中持续时间最长、成本和人力投入水平最高的阶段。在这个阶段中，项目团队根据前一阶段制订的各种项目计划，完成计划中规定的各种任务。具体来说，这一阶段涉及的主要教材编写任务如表5-3所示。
表5-3 教材编写任务
4.结束课程资源建设
结束课程资源建设是指对已完成的课程资源建设成果进行验收，确保这些成果满足项目范围、进度、成本和质量等相关计划的要求。要想顺利验收课程资源建设的成果，必须在组织与准备课程资源建设时制定明确的交付成果验收标准。同时，结束课程资源建设还需要审查从项目启动至项目结束期间的所有文档或阶段记录，收集经验、教训信息，作为日后可以参考的项目资源。
很少有项目团队愿意在结束课程资源建设项目后还花时间收集项目信息，尤其是经验、教训信息。但是在PMBOK的基本观点中，对项目知识（如项目文档和经验教训）的管理是项目管理能力的重要体现，甚至在一定程度上影响组织的项目管理水平和项目成功率。