高职院校专业群“三教”改革总体策略
（一）多方协同，实现专业群供给侧与产业需求有效匹配
专业群与产业集群化发展的适应性要求政府、学校、产行业、企业等多方利益相关者共同参与专业群的建设。就专业群系统而言，它应该具有开放性的属性，其结构应该是动态的。政府应及时发布产业发展政策和制度；企业作为用人单位，应深度参与人才培养，为专业群升级改造和结构动态调整出谋划策；职业院校作为办学主体，应积极联合企业共同调整人才培养方案，共同开发课程以及建设师资队伍。专业群与地方经济产业、产业结构、政策法规等各个因素都密切相关。专业群建设以对接区域产业链或岗位链为目标，必须协同区域产业发展方向、产业市场需求、行政体制以及专业群建设基础和各专业组群逻辑。实际上，“职教20条”提出的深度产教融合等政策，意在强调职业教育与产业发展的协同效应，构建多元主体参与的体系，推进职业院校与企业共建校企命运共同体。
专业集群旨在以一个人才培养质量高、学生就业对口率高的核心品牌专业为核心，辐射带动其他有内在联系的专业发展，促进各专业之间紧密耦合和整体发展。首先，专业群的建设需要统一专业群内各个专业的内涵、培养目标和组群逻辑；其次，专业群内各个专业应面向共同的行业背景和专业技术领域，服务于同一个产业链上的不同的岗位群；最后，所有专业之间的资源配置需要整体规划设计，所有资源需要共建共享，以提高专业群资源利用率，实现人才培养目标和效益的最大化，切实提高专业教学效率和人才培养质量，实现专业群供给侧与产业需求侧有效匹配。
（二）双元合作，构建德技双馨的结构化高水平教师团队
教师是推动“三教”改革的主体。“双高计划”提出要以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。现阶段推进高职教师改革仍有多方面的难题和阻碍。首先，教师队伍结构不合理，存在人才梯队断层现象。一方面，很多青年教师毕业后即进入职业院校工作，缺少在企业任职的经历。职业院校教师从企业转入的数量很少，高校毕业生仍然是教师队伍的主要来源。他们虽有深厚的理论功底，擅长理论教学，但欠缺实践教学能力，无法承担实践技能课程的教学工作。另一方面，高职院校缺乏学科带头人和学术骨干教师，尤其是“双师型”教师数量明显不足，影响了高职院校的人才培养质量。其次，教师培养制度建设滞后，教师培养的方式和途径仍偏重传统模式。比较突出的问题是，教师职前、职中和职后一体化培养体系尚不健全，普通教师面对繁重的教学任务和其他事务，无法保证有充足的时间参加企业实践，影响个人能力提升。最后，高职教师评价机制不健全。虽然国家提倡破除“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的“四唯”人才评价模式，但现实中这些指标仍是普通教师实现职称晋升或提高收入的“指南针”。
产业结构的转型升级带来的新技术层出不穷，5G网络技术、工业互联网、机器视觉、网络安全等新技术对传统的专业造成了巨大的冲击。职业院校教师的知识储备已经不足以支撑当下职业教育的发展，大部分职业院校教师都缺乏企业工作经历，专业实践能力有限。因此，高职院校必须加强产教融合，形成校企命运共同体，与企业共育学生，组建产学研一体化的结构化教师团队。
（三）四段递进，重构专业群岗课赛证的模块化课程体系
专业群课程的开发与建设是实现创新型跨界融合人才培养的本质要求。专业群课程需要从区域产业人才培养的实际需求出发，实现人才培养目标与行业需求的供给侧改革，精确匹配区域产业的岗位链。
首先，专业群课程体系需具有育人特征的整体全局化特性。这就要求专业群有公共素质课程。这类公共素质课程要区别于传统的职业教育基础课程，突出德智体美劳的全面培养，融入课程思政的理念，培养学生的可持续发展能力。其次，课程改革需要结合技能大赛，因为技能大赛紧跟行业发展新趋势，引入行业新技术、新标准，通过以赛促学的方式，能够有效地提升教学质量，弥补教学过程中的不足。最后，应将课程考试考核与职业技能等级标准相结合，将“1+X”证书制度等内容融入专业课程教学内容，加强证书与课程的相互融通。(https://www.daowen.com)
（四）四维融合，开发新形态一体化教材建设和改革高水平教法
教材建设是国家事权，对于塑造一个国家和民族的价值观体系具有极其重要的意义。作为一种类型教育，职业教育的根本使命是为国家培养高质量的复合型技术技能人才。教材建设是新时期国家推动职业教育改革发展的重要抓手，是职业院校推进“三教”改革的重点内容。教材是师生之间知识传递的重要工具和载体，教材的质量对教学质量和学生的发展影响巨大。因此，由谁来编写教材、编写什么样的教材、怎样编写教材这三个问题直接关系到党和国家的教育方针能否在职业教育领域落地生根。
在我国从职业教育大国发展为职业教育强国的过程中，学校内外部环境出现了新变化，这也对新时期职业教育教材建设提出了新的要求。一方面，教材要具有典型的职业教育特色，体现行业企业的新技术、新工艺、新规范和新要求；另一方面，教材的建设理念要与职业教育立德树人的根本任务及专兼结合的现实要求相结合，这样才能培养出符合规格的技术技能型人才，为国家经济社会转型发展提供人力支撑。
1.校企“双元”新形态教材开发
教材改革是专业群建设的重要切入点，能够有效推进专业群教学质量提升。专业群建设过程中要加强教材建设管理，完善教材选用机制。校企“双元”合作开展教材建设，需要深化产教融合，聘用行业一线技术人员共同参与教材与教学资源开发，充分发挥企业人员技术专长，进一步精准满足产业岗位链需求。如图5-6所示，校企“双元”合作开发教材依托产业分析、岗位工作能力分析和典型工作任务分析挖掘产业发展需要；选取典型的工作项目作为教学内容，实施项目分解，将新技术、新工艺和新规范有机地、系统地融入教材；同时根据学情分析，以贯彻实施课程思政为主导思想，挖掘思政元素，设计思政内容，把知识、技能与思政关联，校企“双元”合作共同开发新形态活页式、工作手册式教材，使教材建设与产业、岗位、信息技术和教学改革相结合，实现四维融合。
图5-6 校企“双元”合作开发教材路径
2.高水平教法改革
高水平专业群建设要深化信息化教学改革，以适应“互联网+教育”的现代职业思想，依托专业群共建共享的数字化教学资源、信息化实训平台和实训室，突出信息技术教学手段，聚焦专业群人才培养的核心素养和目标。依托在线开放课程，打造智慧教学模式，实现线上+线下的翻转课堂，以信息化手段助推专业群教学改革。首先，开展专业群的信息化教学培训，增强教师团队的信息化教学能力，教师通过培训掌握信息化教学手段，熟练使用信息化设备、信息化资源，从而实现信息化手段与专业群教学改革的有机融合。其次，加快推进在线优质课程的建设与共享，实现混合教学模式的常态化，创建高校课堂。坚持“金课”建设，淘汰“水课”，加强课程的项目化教学改革，开展课堂革命，不断提高专业群课程课堂教学质量，以专业群教法改革支撑专业群“三教”改革。