教师专业发展渴求评价变革

1996年，在联合国召开的国际教育大会上，联合国教科文组织反复强调“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略之一”^[3]。因此，在世界教师教育与教师发展研究领域，提升教师专业化水平成了主要的方向与目标。因为，人们相信只有提升教师职业的专业化程度，才能提升教师队伍的整体质量，进而保证教师职业的社会地位以及相应的待遇。

具体到教师个体，专业化进程能够帮助教师个人形成对于职业角色的认同，专注于个人职业的发展与成熟，由此不断提升个人的工作能力与专业水准。而对于整个教师群体来说，专业化进程能够加强整个教师队伍的专业共同体建设，形成浓厚的专业氛围，提升教师组织的专业化管理效率，促进教师队伍的整体发展。(https://www.daowen.com)

在中职教育成为职业教育的基础教育这一转变趋势下，中职学校教师发展面临着较大困难。其一，职业的成就感缺失。对中职的文化课教师而言，由于升学教育不断得到重视，他们的专业发展较以往有了更大空间，但同时，因为中职学生的文化课基础非常薄弱，导致文化课教师常常感受到专业的“挫败感”，而非“成就感”。对于中职的专业课教师而言，原本技能教育的地位逐渐式微，自身的专业发展前景和空间都发生了较大变化，在这种状况下，难免产生专业发展的迷茫与无力感。其二，专业的精进感缺失。在职业成就的“缺席”之下，加之学校评价制度缺乏对职业学校教师的类型化与针对性考量，无法为专业教师创造一个个人专业精进与传授的最佳场域，同行之间未能形成良性的技能切磋与竞争生态，教师逐渐失去了在专业技能与教育教学两个领域的精进动机，或将重心转移至学校教育之外。

教师专业化与教师评价是学校管理中两个紧密相关的领域，探究教师评价与教师专业化两者之间的作用机制是理论界探究的重要内容。有研究者指出，教师评价对教师专业发展的积极意义表现为：教师评价对教师专业发展具有导向、诊断、激励等一系列的正向作用^[4]。作为学校管理的一种方式手段，教师评价对教师专业知识的丰富、教师教学概念的更新、教学实践能力的提高等意义重大。但另一方面，评价这种管理方式也会对教师的专业发展产生一定的负面影响，包括对教师个人能动性的管束，对组织内部人际关系的干扰等。此外，教师评价的类型范式、指标体系以及公平伦理等因素也会对不同发展阶段的教师专业化产生差别化的影响。据研究调查，教师的专业情意、专业发展态度与教师评价之间存在显著的线性关系。^[5]研究表明，以发展性为目标的评价能够帮助教师清晰地形成对自身的专业判断，明确专业发展的目标和方向，并且利用评价所提供的证据，帮助自身不断提升专业活动质量。此外，区分性的评价，能够针对不同群体、不同发展阶段的教师，提供相对应的评估建议，进而有效提升教师的专业发展水平^[6]。因此，探究中职学校教师评价与其专业化发展的作用机制，发挥教师评价对教师专业化的助推作用，实现教师专业化与教师评价的双向模型构建，将教师专业发展与教师评价两大领域的理论进步提供助益。