教师评价政策专业化阶段（2000—2007年）
进入21世纪的第一年，我国拉开了新课程改革的序幕。2001年，教育部颁布了《课改纲要》，这是我国此轮新课程改革的纲领性文件，对新课改做出了顶层设计与规划。其中，该文件针对教师评价也做出了相应的改革要求，如规定教师应当对自身的专业发展、教学活动等进行反思与剖析，形成教师自我评价为主体、其他利益相关者共同参与的教师专业发展评价体系，以此推进教师专业水平提升，支撑课程改革实施。在新课改的大背景下，教师评价政策也随之发生了巨大的变革，国家密集出台了一系列与教师评价有关的政策（见表1-2），在原有制度化的基础上，进一步深入课程教学，教师评价与教师的专业活动更加密切，开启了教师评价政策专业化的阶段。
表1-2 教师评价政策专业化阶段相关政策
2002年12月，为了进一步配合新课程改革，教育部针对中小学的课程评价改革专门制定了《改革通知》。在这份通知中，关于教师评价问题，主要涉及教师师德师风与专业素养，并且对考核的具体内容、方式方法以及评价结果处理等进行了详细的规定。(https://www.daowen.com)
在2003年，我国又接连出台关于中小学教师队伍建设的文件，明确教师聘用与考核的相关制度。2003年9月，原国家人事部为了进一步规范教师队伍人事管理工作，专门制定并发布了《实施意见》。这份文件，明确规定了对教师开展年度工作考核，包括对教师的政治觉悟、思想素质、职业道德、岗位履职等情况进行考评，并且将考核的最终结果与教师聘任、工资、奖金等挂钩，提高了年度履职考核的利害性。10月，教育部配套人事部文件，专门制定发布了《管理通知》，针对教师队伍的年度考核政策进行了详细的规定性解释，再次强调要建立并完善多元主体参与的教师考核体系，要对教师的政治思想、道德法律与专业能力进行定期的考核与评价，形成常态化制度。2004年12月，教育部进一步提升了教师队伍管理与考核的技术指标要求，专门研制了《能力标准》，对教师年度工作职责考核的标准体系进行了详细的规定与说明，这为学校开展教师年度考核工作提供了可操作的技术性指导，成为学校教师队伍管理与评价的重要政策依据。
在中职教师的评价方面，尽管中职学校本身并没有太多地参与基础教育课程改革，但是在教师评价的政策框架中，中职学校的教师管理却参照了中小学教师的相关政策文件。因此，这一时期，中职教师的评价同样从制度规范化走向了专业化。与此同时，国家还专门针对中职学校制定了与教师评价相关的政策。
2001年11月，为了进一步强化对中职教师队伍的管理与建设，教育部下发了《建设意见》，这一意见明确要求中职学校应当重视对于教师的岗位履职考核，主要对教师的思想政治素质、专业能力与业务素质等进行年度常规考核，并利用考核奖惩机制，提升教师队伍管理的水平。到了2005年，教育部为了进一步提升中职学校教师队伍的专业化水平，针对中职教师的职务管理专门印发了《试行条例》，该条例明确指出，中职教师的专业职务与职称建设是教师专业发展的重要支撑，要求中职学校做好关于教师职务职称的认定、评聘与管理工作，激发教师的专业发展积极性。
对这一阶段的教师评价相关政策进行分析，可以发现，我国开始尝试以教学专业活动为切入口，对教师评价的内容与标准体系进行构建。在新课程改革的影响下，我国教师评价制度逐步完善，更体现出评价的科学性和专业化。