中职教师评价的反应策略
策略行为是指行为主体通过个人利益的计算从而指导个人采取某种策略性的应对行为。最早由德国心理学家哈贝马斯提出。这一行为的最大特征在于以个人利益最大化为目标，尽可能采取有效的手段和策略应对环境变化，最终确保个人获益。[1]
在组织环境中，个人将根据组织制度调节自身在组织活动中的行为，以此实现个人在组织中的利益最大化。在中职学校，教师评价直接关乎每一位教师的切身利益，这里既包括教师个人的专业发展、专业荣誉等精神利益，也包括经济收入、待遇等物质利益。因此，每一位教师都会根据评价制度以及个人的实际情况，来调整自身在学校的工作行为，以此实现自身利益的最大化。
对于教师的评价制度行为策略，本研究尝试从接受度与投入度两个维度进行考察。其中，接受度指的是教师对于学校评价制度的接受态度，可以分为遵从—抗拒两个向度；投入度则是指教师参与学校评价活动的投入状态，可以分为积极—消极两个向度。由此建立纵横二维坐标，并形成四个象限，分别为高接受—高投入、高接受—低投入、低接受—高投入、低接受—高投入。据此，从上述两个维度编写量表题项30项，形成初始量表。为了考察量表的结构和筛选项目，研究者在宁波市直属中职学校各随机抽取20名教师作为试测对象，开展量表的试测工作，有效样本容量为200。对调查数据进行项目分析，删去不合格项目3项，保留项目27项。对保留项目依次进行探索性因素分析与验证性因素分析，删除不合格项目3项，得到KMO值为0.971，Bartlett球形检验结果x2=134.53（p＜0.001）。在初步结果的基础上，利用MI（Modification Indicces）优化拟合模型，最后得到各项拟合指数，其中，模型的绝对适配指数x2/df=2.634，RMSEA=0.022（小于0.05），增值适配度指数NFI、IFI、TLI、CFI分别为0.943、0.921、0.927、0.915，均大于0.9，简约拟合指数PNFI、PCFI分别为0.887、0.865，均大于0.5，各项模型拟合指标符合整体模型适配度检验指标，表明模型结构设计合理，具有良好的构想效度（见图2-9）。
图2-9 中职教师评价的反应模型
根据上述模型，可以提炼形成四类基本的行为反应策略。为表述简洁，将遵从－积极命名为A策略，抗拒－积极命名为B策略，遵从－消极命名为C策略，抗拒－消极命名为D策略（见图2-10）。(https://www.daowen.com)
图2-10 中职教师评价的反应策略
围绕“教师个人的受评价体验及反应”这一主题，以宁波市中职教师为访谈对象开展访谈调查。访谈对象的抽样过程如下。首先按照简单随机抽样的方法，随机抽取5所学校，由5所学校提供本校教师花名册，作为本次访谈对象的抽样框，然后从中各抽取2名教师，作为本次访谈的正式对象，最后采用量表测验法，确定访谈对象的策略类型，采用教师代码—策略类型—访谈轮次的方式对访谈内容进行编码，例如代码为A、策略类型为B的教师第1次访谈内容，编码为“A-B-1”，以此类推。
表2-4 访谈对象信息
